Teacher Questioning and Its Influence on the Interaction Structure：a Classroom CASE Study.pdf

1、近些年來，隨著交際法的推廣使用，研究者們紛紛借助話語分析、會(huì)話分析等研究方法對(duì)語言課堂的交際性進(jìn)行了研究。有研究表明外語課堂如要真正的具有交際性，語言教師應(yīng)該盡量減少教師話語量而把更多的課堂時(shí)間讓給學(xué)生。然而一些研究者則提出課堂的交際性并不是簡(jiǎn)單地依靠減少教師話語量就能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生參與課堂交際的主動(dòng)性和積極性在很大程度上取決于有效的課堂交際模式的引導(dǎo)。課堂交際性研究的重點(diǎn)也就轉(zhuǎn)向了課堂交際模式的研究。 有關(guān)教師提問的研究表明

2、，課堂交際過程主要是通過“教師提問—學(xué)生回答”這一過程來實(shí)現(xiàn)的，有效的教師提問是促進(jìn)課堂交流的重要手段。另外，在外語課堂中，由于受到課堂常規(guī)的限制，教師掌握了話輪的支配權(quán)，學(xué)生的課堂參與從很大程度上取決于教師的話論分配。因此，課堂交際模式的改進(jìn)有賴于有效的教師提問和教師合理的話輪分配。 本研究試圖以SinclairandCoulthard(1975)提出的IRF課堂交互模式、話輪替換(turn-taking)理論，以及有關(guān)教師課

3、堂提問的有關(guān)研究成果為基礎(chǔ)，來考察中國(guó)語境下大學(xué)英語課堂交際模式的特征，從中得到一些教學(xué)啟示。 本研究遵循描述性研究取向(descriptiveapproach)，采用自然調(diào)查法(naturalinquiry)，描述和分析了實(shí)際教學(xué)過程：作者對(duì)浙江師范大學(xué)的十位大學(xué)英語教師的十堂英語課進(jìn)行了課堂錄音、現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)時(shí)記錄，并選取其中一堂學(xué)生參與最多的課，圍繞外語課堂中出現(xiàn)的交際模式主要有哪幾種、外語課堂在話輪組成與話輪轉(zhuǎn)換方面有什

4、么特點(diǎn)、課堂交際模式和話輪轉(zhuǎn)換行為是否受到課堂提問類型的影響三個(gè)主要的研究問題進(jìn)行了個(gè)案分析。其結(jié)果表明： 一、外語課堂中的交際模式在IRF的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了其它幾種較為復(fù)雜的模式：“IRFR"，“IR1F1/R2F2/…”，“IR[I1R1(…)]F”，“I1I2I3…(R)F”。它們雖然從嚴(yán)格意義上說是IRF的變體，但卻使課堂交際明顯增強(qiáng)了富有意義的協(xié)商性和信息交流的真實(shí)性。 二、在話輪組成與話輪轉(zhuǎn)換方面有其獨(dú)特性：教

5、師話輪組成的最大單位(TCU)常常是一個(gè)句子或從句，而學(xué)生則更多地傾向于使用單詞或短語來接替話輪。在教師話輪分配中，全體懇請(qǐng)的方式遠(yuǎn)多于個(gè)人懇請(qǐng)。另外，合作性的打斷話輪，話輪重疊，話輪間的停頓也是具有課堂特色的。 三、課堂提問多以特殊疑問句的形式出現(xiàn)，展示性問題(displayquestion)(51％)略多于參閱式問題(referentialquestion)(49％)，但無明顯差異。研究還發(fā)現(xiàn)，課堂提問類型的不同會(huì)對(duì)課堂交際

6、的話輪結(jié)構(gòu)和話輪分配產(chǎn)生影響：參閱式問題將引發(fā)較為復(fù)雜的課堂交際話輪結(jié)構(gòu)；教師運(yùn)用展示性問題時(shí)，多采取全體懇請(qǐng)，但在使用參閱式問題提問時(shí)，教師往往以直接或間接的個(gè)人懇請(qǐng)方式引發(fā)學(xué)生個(gè)人的見解。參閱式問題會(huì)引發(fā)較多的話輪停頓，而展示性問題則導(dǎo)致更多的話輪重疊。 鑒于以上發(fā)現(xiàn)，作者提出了若干能夠有效促進(jìn)外語課堂交際的基本思路：一、教師需要更多地采用較為復(fù)雜的課堂交際形式，如“IR1F1/R2F2/…”，“IR[I1R1(…)]F”，

7、“I1I2I3…(R)F”等，以更好地促進(jìn)意義的協(xié)商和真正的信息交流。二、教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生多用較大的話輪組成單位，用句子表達(dá)完整的意義。在教師的話輪分配中應(yīng)將全體懇請(qǐng)和個(gè)人懇請(qǐng)有機(jī)地結(jié)合起來，并在話輪交替過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓、重疊及打斷話輪等方面的技巧。 三、教師在提問時(shí)要注意展示性問題與參閱式問題的結(jié)合，因?yàn)閮烧叨季哂懈鞑幌嗤δ芎褪褂脠?chǎng)合，尤其要注意利用參閱式問題為交際提供的信息溝(informationga