課堂環(huán)境下中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)書面形式中的被動(dòng)詞匯和主動(dòng)詞匯發(fā)展調(diào)查研究.pdf

1、英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972)曾說(shuō)過的：“沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”（汪榕培，2003 ：12)。這也就是說(shuō)詞匯是語(yǔ)言的建構(gòu)材料，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，詞匯是語(yǔ)言教學(xué)和研究的焦點(diǎn)之一。在過去的三十年中，詞匯已經(jīng)成為第一、二語(yǔ)言研究人員和教育家關(guān)注的主要課題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者在詞匯量的估算、詞匯習(xí)得及詞匯學(xué)習(xí)策略等方面的研究對(duì)詞匯教學(xué)起到重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，理解學(xué)習(xí)

2、者在不同學(xué)習(xí)階段詞匯(尤其是被動(dòng)詞匯與主動(dòng)詞匯)的掌握情況，無(wú)論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)還是對(duì)語(yǔ)言研究也都具有相當(dāng)大的價(jià)值。但是，針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體制下大學(xué)生的被動(dòng)詞匯與主動(dòng)詞匯進(jìn)行的研究卻寥寥無(wú)幾。
　　 本研究以新疆師范大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2005 級(jí)82 名學(xué)生為研究對(duì)象，通過為期一年的詞匯跟蹤測(cè)試及課堂聽課觀察，試圖探索在課堂環(huán)境下，經(jīng)過一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生書面形式中被動(dòng)詞匯與主動(dòng)詞匯的發(fā)展變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

3、，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生被動(dòng)詞匯量，控制性主動(dòng)詞匯量都有所增長(zhǎng)，但是自由主動(dòng)詞匯量卻沒有變化。學(xué)生被動(dòng)詞匯的發(fā)展與控制性主動(dòng)詞匯的發(fā)展都有一定的相關(guān)性，但是自由主動(dòng)詞匯的發(fā)展與被動(dòng)詞匯、控制性主動(dòng)詞匯的發(fā)展都不存在相關(guān)關(guān)系。同時(shí)，一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，隨著詞匯量的增大，除了2000 詞頻級(jí)以外，在其它詞頻級(jí)，學(xué)生的被動(dòng)詞匯量和主動(dòng)詞匯量之間的差距均呈增大趨勢(shì)；并且隨著詞匯使用頻率的降低，學(xué)生被動(dòng)詞匯量與主動(dòng)詞匯量之間的差距也越來(lái)越大。由此，本研究作

4、者從注重詞匯輸入的足夠量、可理解性及相關(guān)性和將“寫長(zhǎng)法”引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并重視作文的批改工作兩個(gè)方面入手，闡述其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教和學(xué)的啟示。
　　 本研究共分為六個(gè)部分：第一部分為引言。第二部分為文獻(xiàn)綜述，包括詞匯知識(shí)的界定、被動(dòng)詞匯和主動(dòng)詞匯、書面形式的詞匯測(cè)試方法、前人研究。第三部分是研究設(shè)計(jì)，包括研究問題及假設(shè)、研究對(duì)象、研究方法、測(cè)試及評(píng)分方法。第四部分是本次跟蹤調(diào)查的結(jié)果及討論。第五部分是本研究對(duì)英語(yǔ)教和學(xué)的啟示。最后一部