非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識(shí)發(fā)展研究.pdf_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、本研究以詞匯分類知識(shí)作為框架，探討非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯知識(shí)發(fā)展的模式。該研究首先簡(jiǎn)要介紹了詞匯知識(shí)的定義，然后著重分析了接受性和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的區(qū)別，以此找出(1)什么是非英語專業(yè)大學(xué)生接受詞匯知識(shí)的發(fā)展模式?和(2)什么是非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的發(fā)展模式?
　　 來自南京曉莊學(xué)院的75名非英語專業(yè)大二學(xué)生參加了該項(xiàng)試驗(yàn)。他們被要求完成兩次包括詞匯聯(lián)想、詞義填空及單項(xiàng)選擇的測(cè)試。所有數(shù)據(jù)被輸入電腦并運(yùn)用Excel和SPS

2、S軟件進(jìn)行全面的分析。結(jié)果揭示如下：
　　 1)四級(jí)前后，高低水平測(cè)試者的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)都沒有出現(xiàn)顯著性變化。
　　 2)四級(jí)前后，高低水平測(cè)試者的接受性詞匯知識(shí)都出現(xiàn)了降低的趨勢(shì)。
　　 3)高低水平測(cè)試者的產(chǎn)出性詞匯知識(shí)與接收性知識(shí)以不平衡的態(tài)勢(shì)發(fā)展。即測(cè)試者接受性詞匯知識(shí)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)的同時(shí)，其產(chǎn)出性詞匯知識(shí)并未出現(xiàn)顯著變化。
　　 最后，本文從詞匯習(xí)得的策略、信息處理過程及詞匯習(xí)得環(huán)境三方面對(duì)大學(xué)生

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