基于悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法的中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究.pdf

1、在當(dāng)今國(guó)際交流頻繁的中國(guó),大學(xué)生越來越需要具備較高水平的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。為幫助非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生快速、有效地提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平,本研究嘗試使用悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了一學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架下,該教學(xué)法側(cè)重于教師指導(dǎo)性地“介入”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過師生間“支架式”互動(dòng)來使用功能標(biāo)記“可見性”地幫助學(xué)生掌握體現(xiàn)各種文化背景下真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)術(shù)語(yǔ)類及其特征語(yǔ)言模式,達(dá)到在讀、寫語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)

2、知識(shí)的目的。
　　 本實(shí)驗(yàn)將中山大學(xué)164名非英語(yǔ)專業(yè)新生分為實(shí)驗(yàn)和控制兩個(gè)對(duì)比組,分別使用悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法和傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行說明文和議論文兩種語(yǔ)類的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué),以清晰顯示出前者的教學(xué)效力。實(shí)驗(yàn)前后共收集656篇學(xué)生寫作樣本,從語(yǔ)類、語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式、階段、詞匯、連接、指代、評(píng)價(jià)、語(yǔ)法、書寫和總分共12項(xiàng)給予細(xì)致評(píng)分,最終所得7872個(gè)評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)用來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析和討論悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生

3、的實(shí)際教學(xué)效力,具體考察:(1)中國(guó)大學(xué)新生的初始學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平；(2)悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法提高非英語(yǔ)專業(yè)新生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的有效性及其(3)效率。問題(1)為本實(shí)驗(yàn)的研究基點(diǎn),幫助發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的實(shí)際效果,在此基礎(chǔ)上悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法的效力通過問題(2)、(3)及其帶來的教學(xué)變化得以全面而細(xì)致的分析和討論。本論文使用行動(dòng)研究方法將以上三個(gè)問題有機(jī)合成為統(tǒng)一的實(shí)證研究,通過定量分析和討論來客觀反映該語(yǔ)類讀寫

4、法在中國(guó)這樣一個(gè)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的實(shí)際教學(xué)效果。
　　 研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:(1)中國(guó)大學(xué)新生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平總體處于中低水平；兩種學(xué)術(shù)語(yǔ)類中,學(xué)生對(duì)議論文掌握相對(duì)較好,并且高、中、低水平學(xué)生都對(duì)議論文的語(yǔ)類項(xiàng)有較好把握,但在兩種語(yǔ)類的評(píng)價(jià)項(xiàng)上一致表現(xiàn)出較低的水平。(2)悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法能夠全面有效地提高各水平組學(xué)生的各寫作分項(xiàng)能力,較傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)法表現(xiàn)出更深刻而顯著的有效性。兩種教學(xué)法對(duì)高水平學(xué)生組體現(xiàn)出較多的同等

5、教學(xué)效果,表明教學(xué)法對(duì)于中、低水平的中國(guó)大學(xué)生具有更重要的指導(dǎo)意義。(3)在相同教學(xué)時(shí)段內(nèi),悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法具有高于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效率,并對(duì)不同水平組的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的指導(dǎo)效率。就包括所有考察項(xiàng)的總分項(xiàng)而言,該讀寫法一學(xué)期內(nèi)使中、低水平學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平較初始提高約35—48％,而高水平學(xué)生則提高約25—29％,證明該教學(xué)法對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生有更強(qiáng)的指導(dǎo)效果,從而可以逐漸縮小學(xué)生間的水平差距,具有平衡不同水平學(xué)生的效力。傳統(tǒng)教

6、學(xué)法則相反,對(duì)高水平學(xué)生有較好的教學(xué)指導(dǎo)作用,使之較原來水平提高約10—19％,低水平學(xué)生則提高約8—15％。總體而言,悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)水平有較強(qiáng)的促進(jìn)作用,而傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)法則對(duì)連接項(xiàng)有較大提高；此外,語(yǔ)類讀寫法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)式能力有較大提高,而對(duì)書寫能力促進(jìn)較小,也即兩組學(xué)生經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)后的寫作樣本相應(yīng)在語(yǔ)式和書寫項(xiàng)上分別呈現(xiàn)出最大和最小差異。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法能較快地幫助學(xué)生發(fā)展起較為

7、均衡的不同語(yǔ)類寫作能力,實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后說明文和議論文所得的總分已無(wú)顯著區(qū)別；而使用傳統(tǒng)教學(xué)法的控制組僅有幾個(gè)高水平學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后達(dá)到均衡的說明文和議論文寫作能力。本實(shí)驗(yàn)作為行動(dòng)研究,其最終目標(biāo)是帶來教學(xué)改變,對(duì)試驗(yàn)后學(xué)生寫作樣本研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力有較大提高,整組已達(dá)到較低的高等水平,其中包括低水平組的較高的中等水平；控制組學(xué)生整組雖已達(dá)到中等偏高的寫作水平,但其中低水平組學(xué)生仍停留在最初的中等偏下水平。

8、r>　　 本論文的研究結(jié)果全面細(xì)致地驗(yàn)證了悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法促進(jìn)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的實(shí)際教學(xué)效力,從而將其應(yīng)用范圍擴(kuò)大至外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。該教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生有較好的指導(dǎo)作用,可直接應(yīng)用于英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式來幫助低水平學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。利用其具有平衡不同語(yǔ)類寫作能力的效力,該教學(xué)法可針對(duì)性地應(yīng)用于對(duì)學(xué)生掌握較差的語(yǔ)類文體進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。悉尼學(xué)派語(yǔ)類讀寫法使用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的功能標(biāo)記來組織課堂話語(yǔ),研究結(jié)果表明新

9、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)并未對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生造成學(xué)習(xí)或理解困難,因此在一定程度上驗(yàn)證了系統(tǒng)功能語(yǔ)法作為普通語(yǔ)法應(yīng)用于中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際可行性。針對(duì)所有參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的調(diào)查結(jié)果,可以作為大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)前的有用參考,如:針對(duì)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)資源掌握較弱及其說明文相對(duì)薄弱的語(yǔ)類布局能力可進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)、調(diào)整和安排。兩組學(xué)生由于其拼寫方面進(jìn)步較小,而使得書寫項(xiàng)相對(duì)其它分項(xiàng)發(fā)展最慢,這提醒大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的英語(yǔ)拼寫指導(dǎo)