提綱法和翻譯法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不同效果.pdf

1、英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究已經(jīng)開(kāi)展了許多年，然而不管是理論研究還是實(shí)證研究都比較關(guān)注其教學(xué)法。目前，過(guò)程…體裁教學(xué)法是英語(yǔ)寫作教學(xué)研究中的熱門話題，它包括幾個(gè)教學(xué)階段，而其中寫前階段是構(gòu)筑篇章的基礎(chǔ)。因此，如何運(yùn)用寫前階段的方法教授英語(yǔ)寫作是很值得探討的。同時(shí)，在運(yùn)用過(guò)程…體裁法教學(xué)的寫前階段，提綱法和翻譯法在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力上具有明顯的教學(xué)效果；而議論文和記敘文在各種文體的英語(yǔ)寫作中也具有明顯的特點(diǎn)。 因此，為了在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中

2、探索教授不同文體的有效教學(xué)方法，本論文旨在研究寫前階段的提綱法和翻譯法對(duì)議論文和記敘文寫作的不同教學(xué)效果。研究對(duì)象是求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)3個(gè)班的學(xué)生。每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)都是30人。從他們上一個(gè)學(xué)期的寫作成績(jī)來(lái)看，其寫作水平大體相同。在經(jīng)過(guò)一次實(shí)驗(yàn)前測(cè)試后，每個(gè)班分別選出同樣數(shù)量和寫作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成高分組和低分組，并且將這三個(gè)班分別設(shè)為1班，2班和3班。在寫作課上，教師在1班使用傳統(tǒng)法，在2班運(yùn)用寫前階段提綱法，在3班則運(yùn)用寫前階段

3、翻譯法。在進(jìn)行兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐之后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)學(xué)生開(kāi)展了一次測(cè)試，規(guī)定學(xué)生在100分鐘內(nèi)完成兩篇文章(一篇是議論文，另一篇是記敘文)。1班的學(xué)生必須用傳統(tǒng)的方法寫出作文，而2班的學(xué)生是先寫提綱后寫文章，3班的學(xué)生則是在寫前階段運(yùn)用翻譯法然后寫出文章。試卷由兩個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師評(píng)分，學(xué)生的成績(jī)由SPSS軟件進(jìn)行處理。通過(guò)比較和分析學(xué)生的成績(jī)，研究者得出以下結(jié)果： 一、運(yùn)用提綱法寫的議論文的成績(jī)比運(yùn)用翻譯法和傳統(tǒng)法寫的分?jǐn)?shù)高。運(yùn)用

4、翻譯法寫的記敘文的成績(jī)比運(yùn)用提綱法和傳統(tǒng)法寫的分?jǐn)?shù)高。 二、運(yùn)用提綱法教授學(xué)生寫作議論文的效果比翻譯法好。運(yùn)用翻譯法教授學(xué)生寫作記敘文的效果比提綱法好。 三、運(yùn)用提綱法寫作議論文的高分組學(xué)生要比運(yùn)用傳統(tǒng)法和翻譯法的高分組學(xué)生成績(jī)高。運(yùn)用提綱法寫作議論文的低分組學(xué)生要比運(yùn)用傳統(tǒng)法和翻譯法的低分組學(xué)生成績(jī)高。 四、運(yùn)用翻譯法寫作記敘文的高分組學(xué)生要比運(yùn)用提綱法和傳統(tǒng)法的高分組學(xué)生成績(jī)高。運(yùn)用翻譯法寫作記敘文的低分組學(xué)

5、生要比運(yùn)用提綱法和傳統(tǒng)法的低分組學(xué)生成績(jī)高。本項(xiàng)研究的結(jié)果說(shuō)明運(yùn)用提綱法和翻譯法教授學(xué)生寫作議論文和記敘文時(shí)，有不同的教學(xué)效果。在議論文的寫作教學(xué)中提綱法比翻譯法好，而在記敘文的寫作教學(xué)中翻譯法比提綱法好。本研究也為英語(yǔ)教師提供了教授不同文體寫作的有效教學(xué)方法。 本文由六章構(gòu)成。第一章是引言部分，從總體上對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究進(jìn)行了概述，同時(shí)說(shuō)明了本項(xiàng)研究的背景、目的和重要意義以及論文的結(jié)構(gòu)。第二章是文獻(xiàn)綜述，包括圖式理論和語(yǔ)言遷移