大學(xué)英語寫作教學(xué)中的“過程法”與“寫長法”的比較.pdf

1、英語作為一門國際性語言，其重要性日益顯著。越來越多的人為了工作或?qū)W習(xí)的需要學(xué)習(xí)英語寫作。特別是隨著中國進(jìn)入WTO以及2008年奧運(yùn)會(huì)在北京的舉行，中國大學(xué)生注定要在國際交流中扮演重要角色。如此一來，英語寫作對(duì)于他們來說更是不可或缺的。然而實(shí)際情況是雖然寫作在大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視，寫作仍然是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。即使是那些在聽、說、讀等方面不錯(cuò)的學(xué)生也很難用英語進(jìn)行有效地書面交流，其英語寫作能力低下的現(xiàn)狀常常使英語寫作教育工作者

2、感到困惑和不安。 英語寫作能力欠佳有多方面的原因，除了學(xué)生自身的因素外，教師在寫作課上所采用的教學(xué)方法是很重要的因素。而現(xiàn)在使用較多的英語寫作教學(xué)法(成果法、過程法、體裁法以及任務(wù)型教學(xué)法)等都是從國外借鑒過來的，它們?cè)谝杂⒄Z為母語或二語的環(huán)境下應(yīng)用效果不錯(cuò)，但在中國英語作為外語的環(huán)境下收效始終不甚理想，況且中國大學(xué)班級(jí)人數(shù)多，課時(shí)少，師資缺乏。王初明提出的寫長法正是立足于中國大學(xué)英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，很好地考慮了情感因素，既

3、減輕了學(xué)生的焦慮，彌補(bǔ)了課時(shí)的不足，又更提高了學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。他的實(shí)驗(yàn)及一些后來者的實(shí)證性研究都表明了寫長法不僅對(duì)英語專業(yè)學(xué)生適用，對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生同樣適用，都能提高學(xué)生的英語寫作能力。本文通過對(duì)前面四種方法中使用得較為普遍的過程法以及中國本土產(chǎn)生的寫長法的比較看究竟哪種方法更適合中國的實(shí)際情況，更能提高中國大學(xué)生的英語寫作能力，從而提高英語水平。 本文第一章討論了學(xué)習(xí)英語寫作和教授英語寫作的重要性。概述了目前中國大學(xué)英語

4、寫作教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了本研究的目的以及本文的整體框架。 第二章先回顧了EFL寫作的歷史，討論了四種目前國內(nèi)外使用較多的寫作教學(xué)法一成果法、過程法、體裁法以及任務(wù)型教學(xué)法，然后分析了四種教學(xué)法的理論背景、教學(xué)程序等。其中對(duì)于過程法的幾個(gè)階段：寫前階段，寫作階段和修改階段以及寫長法的幾個(gè)部分：比較傳統(tǒng)寫作教學(xué)法與寫長法，寫長法與EFL寫作教學(xué)理論的關(guān)系以及寫長法的特點(diǎn)作了詳細(xì)的闡述。最后對(duì)各個(gè)時(shí)期寫作教學(xué)理論特點(diǎn)作總結(jié)。

5、 第三、四章在第二章討論的基礎(chǔ)上提出了問題并針對(duì)問題作了相應(yīng)的假設(shè)。圍繞假設(shè)設(shè)計(jì)了方法和步驟，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證是否寫長法比過程法更有效。通過對(duì)前測和后測收集到的數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行定量分析來驗(yàn)證假設(shè)。分析表明提出的假設(shè)得到了驗(yàn)證從而回答了研究問題，即寫長法在提高中國大學(xué)生英語寫作能力進(jìn)而提高英語水平方面確實(shí)比過程法更有效。 第五章是結(jié)論，總結(jié)了本研究，提出了寫長法在英語作為外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，指出了我們?cè)诖?/p>

6、次研究中得到的啟示。另外，限于作者的水平和實(shí)驗(yàn)過程中無法排除的不可控因素，本章也實(shí)事求是地列出了實(shí)驗(yàn)的局限性以期在以后的研究中能夠盡量避免。教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)研究來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并希望有越來越多的教育工作者能從實(shí)際出發(fā)，提出更多更好的教學(xué)方法或模式，來提高學(xué)生的英語寫作水平從而提高英語能力。 最后應(yīng)當(dāng)指出的是，本論文從其它有關(guān)寫作教學(xué)的研究中獲益非淺。不同之處在于，本論文試圖通過比較分析現(xiàn)行英語寫作教學(xué)法，提出寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)

7、尊重文字創(chuàng)作的規(guī)律，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作意識(shí)，不僅可以為提供生動(dòng)的、以學(xué)生為中心的素質(zhì)教學(xué)，而且也為學(xué)生文字創(chuàng)作提供了廣闊的天地，是提高學(xué)生寫作素質(zhì)的有效途徑。應(yīng)當(dāng)看到，論文提倡的寫長法，靈活生動(dòng)，但對(duì)教師卻提出了更高的要求。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞是寫長法成功與否的關(guān)鍵，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)際情況也是不容忽視的一個(gè)因素。否則，即使任務(wù)設(shè)計(jì)得再好，也會(huì)由于這樣那樣的原因而收效甚微。教學(xué)法是一門科學(xué)，也是一門藝