激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略下“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的二語(yǔ)習(xí)得者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面都存在一些問(wèn)題，這是由于在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是接受性的閱讀和聽力的練習(xí)，而無(wú)法真實(shí)地在使用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言。除此之外，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一些教學(xué)法，例如TPR(全身反應(yīng)法)、TBLT(任務(wù)教學(xué)法)、CLT(交際法)等教學(xué)法大多是圍繞“聽”、“說(shuō)”、“讀”等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)“寫”這一輸出技能的訓(xùn)練沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視。尤其對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)

2、寫作是英語(yǔ)綜合能力的重要體現(xiàn)，所以更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，提高高中生的英語(yǔ)寫作水平。
　　本文主要探討的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法叫做“寫長(zhǎng)法”，是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的。其實(shí)早在20世紀(jì)70年代Emig(1977)在研究寫作過(guò)程中，就曾提出writingasamodeoflearning即“以寫促學(xué)”的理念。隨后大批學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，而國(guó)內(nèi)的研究始于2001年，即以王初明的“寫長(zhǎng)法”的形式提出的。王初明的“寫長(zhǎng)法”，顧

3、名思義就是通過(guò)寫長(zhǎng)作文來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，以此來(lái)減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的如概括能力低、表達(dá)不豐富、結(jié)構(gòu)單調(diào)以及“中式英語(yǔ)”等問(wèn)題；另外用一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作信心，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣?！皩戦L(zhǎng)法”最初在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)英語(yǔ)本科一年級(jí)201名學(xué)生中進(jìn)行了教學(xué)改革試驗(yàn)，隨后又在廣東工業(yè)大學(xué)、華南師范大學(xué)以及廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)；除此之外，寫長(zhǎng)法近幾年已經(jīng)下移到了高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究。如:福

4、建師范大學(xué)的何孫賦在高一年級(jí)中進(jìn)行了寫長(zhǎng)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)；華中師范大學(xué)的楊從梅在順德一中高一年級(jí)進(jìn)行了寫長(zhǎng)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是楊從梅認(rèn)為高一的學(xué)生寫作的積極性不夠高，而且學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不適合進(jìn)行“寫長(zhǎng)法”的訓(xùn)練，所以在該研究中，我們把“寫長(zhǎng)法”運(yùn)用到高三年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中，主要原因是高三學(xué)生基礎(chǔ)好，寫長(zhǎng)法訓(xùn)練的效率高，而且寫作在高考中占比重大，高三學(xué)生練習(xí)寫作的積極性高，寫作興趣也高。
　　本文是在激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略下通過(guò)“寫長(zhǎng)法”提高高中生寫

5、作水平的一項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究，重點(diǎn)研究以下三個(gè)問(wèn)題:①寫長(zhǎng)法是否適用于高中生；②寫長(zhǎng)法能否更有效地提高高中生英語(yǔ)寫作水平；③激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略能否明顯地激發(fā)高中生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)和提高高中生英語(yǔ)寫作興趣。臨沂市沂南縣第一中學(xué)高三年級(jí)25班、26班的97名學(xué)生在2010年9月至2011年1月參加了這次實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)4個(gè)月。25班為實(shí)驗(yàn)班，共55人，其中男生25人，女生30人，采用寫長(zhǎng)法教學(xué)；26班為控制班，共42人，其中男生24人，女生18人，仍然

6、采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。兩個(gè)平行班的學(xué)生平均年齡是18歲。實(shí)驗(yàn)的前后，本文作者都對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作的測(cè)試，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。測(cè)試結(jié)果及問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，并用SPSS17.0軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
　　最后的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生在平均分方面有顯著差異；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生較控制班在寫作方面進(jìn)步明顯；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)較高，寫作興趣和寫作信心都得到很大提高。這表明寫長(zhǎng)法適用于高中寫作教學(xué)，而