EFL詞塊法教學(xué)及其對(duì)寫作成績(jī)的影響.pdf

1、在我國(guó)，寫作是大學(xué)英語(yǔ)的必修課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)在學(xué)生記住了大量的單詞和短語(yǔ)并學(xué)習(xí)了怎樣構(gòu)思文章以后，仍然寫不好作文。他們用詞和造句的方法不符合英語(yǔ)的習(xí)慣，不會(huì)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境用合適的詞和短語(yǔ)。這是大學(xué)英語(yǔ)寫作中很常見的現(xiàn)象。因此，研究如何使學(xué)生在現(xiàn)有的環(huán)境下，能更準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想十分必要。本文嘗試通過將Lewis的詞塊法運(yùn)用到精讀課上，旨在探究應(yīng)用詞塊法進(jìn)行教學(xué)是否能提高學(xué)生的寫作成績(jī)。 詞塊法最先由Lewis(1993

2、)及其合作人提出，其基本原理是：“語(yǔ)言由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法”。它基于以下基本思想：語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要部分是理解和產(chǎn)出作為不可分析之整體的詞塊的能力。這些詞塊變成了人們理解語(yǔ)言模式的原始數(shù)據(jù)。詞塊法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中的詞塊，語(yǔ)言產(chǎn)出不是受句法規(guī)則制約的過程，而是從記憶中提取大的詞匯單位的過程。 作者對(duì)任課的80名電氣專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所有受試來(lái)自兩個(gè)自然班，分別為實(shí)驗(yàn)組和控制組。兩

3、組實(shí)驗(yàn)對(duì)象精讀課上采取的教學(xué)方法不同，對(duì)控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組則在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化詞塊概念。實(shí)驗(yàn)前后，分別讓兩組受試就相同指定題目完成一篇限時(shí)作文，然后上交評(píng)分，并對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中的四大類詞塊分類計(jì)數(shù)，得出數(shù)據(jù)。 數(shù)據(jù)收集之后，應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組和實(shí)驗(yàn)組在前測(cè)中使用的詞塊各類別數(shù)量及作文成績(jī)均無(wú)顯著差異，兩組受試實(shí)驗(yàn)前寫作水平相當(dāng)。而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組作文中除句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)外，聚