寫作過程性評價對學(xué)生英語寫作成績的影響.pdf

1、如何有效的進(jìn)行英語寫作教學(xué)呢?英語教師一直感到很困惑。學(xué)生花了很多時間寫作文,但是大部分同學(xué)的寫作水平仍然得不到提高。甚至有學(xué)生抱怨“寫作練與不練一個樣”,而教師花了大量的時間批改作文,教師們也感嘆“批改作文多了我自己都不知怎么用英語表達(dá)了”。筆者從寫作過程評價入手分析國內(nèi)高巾英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的研究成果,進(jìn)一步闡述過程評價的意義、理論基礎(chǔ)和形成過程等,提出了寫作過程評價在英語寫作教學(xué)中的運用,并確定這種評價方式會促進(jìn)學(xué)

2、生寫作水平有一個飛躍。2003年教育部頒發(fā)的《普通高級中學(xué)英語課程實驗標(biāo)準(zhǔn)》對語言技能中的“寫”作了明確的闡述,要求高中畢業(yè)生的寫作水平能夠達(dá)到八級要求。但從筆者的多年教學(xué)實踐以及對近幾年來專家分析的江蘇高考英語試卷書面表達(dá)的整理匯總情況來看,寫作能力仍然是較為薄弱的一項。筆者嘗試著把過程性評價運用到實際教學(xué)中,倡導(dǎo)學(xué)生用多種方式進(jìn)行寫作,如周記、自由作文、課本劇改寫等。作為寫作教學(xué)的一個重要方面,評價的方法和效果直接影響到學(xué)生寫作水平

3、的提高和學(xué)生寫作興趣的保持。本文旨在寫作過程評價理念的指導(dǎo)下,在學(xué)生寫作實踐中運用激勵性評價,多元主體評價,分等級評分,寫作檔案袋等方法建構(gòu)一套新的高中英語寫作評價模式,以促進(jìn)英語寫作教學(xué)及學(xué)生對英語的興趣的保持的良性發(fā)展,提出了以激勵型為主的多樣評價方式,如個人交流、組內(nèi)評價、檔案袋評價等。在這個過程中,教師已經(jīng)從以往的“判官”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“聽眾、協(xié)作者”。教師評改作文的重心從過去的語法糾錯演變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤,并且