非英語專業(yè)學生寫作策略與寫作成績相關性的實證研究.pdf

1、寫作是聽、說、讀、寫、譯五項基本技能之一，在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。寫作作為一種產(chǎn)出性語言技能，不僅要求學生有基本知識而且要有必要的寫作策略，然而目前大學英語教學的現(xiàn)狀卻并不令人滿意，學生在寫作時存在許多問題，因此如何提高學生的寫作水平和寫作成績一直都是大學英語教學中的一個難題。
　　 語言學習策略的研究始于20世紀70年代，許多研究例如尚曉華和王海華對大學英語學習策略與英語水平的相關性研究等，表明學習者的學習策略對學

2、習者的外語水平有很大的促進作用。寫作策略作為學習策略的微觀方面，相比較而言，目前對寫作策略的研究較少，因此研究寫作策略并指導其在教學過程中開展策略培訓有重要的理論意義和現(xiàn)實指導意義。
　　 本研究在Oxford的學習策略分類的基礎之上，并結(jié)合Petric和Czarl的寫作策略調(diào)查問卷，采用定性和定量的研究方法，以作者所教的新鄉(xiāng)學院82名非英語專業(yè)大專生為研究對象，通過寫作測試和調(diào)查問卷以及訪談對受試者在寫作過程中的寫作策略使用情

3、況進行調(diào)查，作者試圖把受試者的寫作成績分為高分組和低分組，并研究了兩組在寫作過程中寫作策略的使用上是否有差別，這樣一來，教師可以針對不同程度的學生采取不同的策略進行教學。最后作者通過為期八周的寫作策略培訓來調(diào)查寫作策略與寫作成績之間的相關性。本研究主要回答了三個問題:
　　 (1)受試者在寫作過程中經(jīng)常采用哪些寫作策略？
　　 (2)在寫作策略的使用上，高水平寫作者與低水平寫作者有何不同？
　　 (3)寫作策略的

4、使用對寫作成績有怎樣的影響？
　　 本文采用了SPSS17.0統(tǒng)計軟件對相關數(shù)據(jù)進行了分析，并使用描述性分析，獨立樣本T檢驗以及皮爾遜相關分析得出一些結(jié)論，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 (1)補償和認知策略是受試者使用最頻繁的策略，而元認知、記憶、情感和社交策略并不經(jīng)常使用，情感策略的使用是最低的。補償策略的使用表明受試者能夠有意識、無意識地使用這個策略來克服一些知識上的鴻溝從而達到彌補詞匯或語法的不足。認知策略的使用表明受試者

5、有一定的認知能力，能夠有效地規(guī)劃學習目標，管理學習過程和正確評價學習結(jié)果。作者還發(fā)現(xiàn)個別策略比如連接詞的使用和回避策略也使用較多，然而這并不代表策略使用的越多就會對語言學習產(chǎn)生積極地影響，使用的適度決定著策略是否對語言學習產(chǎn)生積極影響。
　　 (2)絕大多數(shù)高水平寫作者比低水平寫作者更經(jīng)常使用各種策略除了情感策略。作者還發(fā)現(xiàn)高水平寫作者和低水平寫作者在元認知和記憶策略的使用上呈現(xiàn)出顯著性差異。這些差異性對教師指導不同寫作水平寫作

6、者提供了很大幫助。
　　 (3)經(jīng)過為期八周的寫作策略培訓，受試者的寫作成績和寫作策略使用頻率有所提高，并且通過對培訓后的寫作成績和寫作策略使用的平均值進行相關分析，得出結(jié)論，即在六類寫作策略中只有元認知和認知策略與寫作成績成正相關，進而說明在寫作中使用元認知和認知策略可在一定程度上提高寫作成績。
　　 本研究通過實證研究進一步證實了寫作策略在寫作中的積極作用，為寫作策略的教學提供了一些借鑒，鑒于種種原因與局限性，本研究