英語寫作中的謀篇能力：大學生的認知風格與其英語作文中的語篇特征相關(guān)性研究.pdf

1、謀篇能力，尤其是書面語篇謀篇能力，是指寫作者組織結(jié)構(gòu)合理、連貫、突出要點的篇章的能力，Bachman(1990)提出這一概念并將其作為語言能力的一個組成部分。在Bachman看來，語言能力包括組織能力和語用能力，而組織能力又包含了語法能力和謀篇能力。謀篇能力往往表現(xiàn)為篇章中的一些語篇特征。根據(jù)對比修辭和語篇分析的理論和觀點，國內(nèi)相當多針對語篇特征的研究都把中國大學生英語作文中體現(xiàn)出來的語篇層次的不足歸結(jié)為漢語對英語負遷移的結(jié)果。這些研究

2、一方面推動了國內(nèi)英語寫作研究的發(fā)展，另一方面卻忽略了學生個人因素的作用。在前人研究的基礎上，本文綜合了認知風格和語篇分析等相關(guān)學科和領(lǐng)域的理論和方法，試圖證實學生的認知風格如學生的場獨立和場依存傾向?qū)τ谒麄兊闹\篇能力有一定影響。 本研究采用了定量和定性兩種研究方法。為了測定學生的場獨立和場依存型認知風格，本文作者采用了Witkin(1971)設計并廣為接受的鑲嵌圖測驗(GEFT)，并用它測定了陜西師范大學文學院，歷史文化學院，教

3、育科學學院，物理與信息技術(shù)學院等四個不同院系、不同專業(yè)的四個班共156名學生的認知風格傾向。每名學生在測驗中獲得一個分數(shù)，該分數(shù)反映了該生的場獨立/場依存傾向。然后，要求每個學生寫一篇不少于150個單詞的英語命題議論文，作文收上來以后由兩名教師根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)、段落發(fā)展、銜接和連貫等標準分別給出每篇作文的結(jié)構(gòu)分。在評分的時候，語言水平和寫作內(nèi)容被排除在評分標準之外。取兩名教師對同一篇作文所給分數(shù)之平均分作為該作文所得分數(shù)，該分數(shù)在一定程度上

4、反映了該生的謀篇能力。 最后，將每名受試學生的認知分和作文結(jié)構(gòu)分輸入SPSS進行數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。數(shù)據(jù)分析步驟如下： 1.比較文科學生和理科學生的認知分，看是否有顯著差別。 2.比較文科學生和理科學生的作文結(jié)構(gòu)分，看是否有顯著差別。 3.對所有學生的認知分和作文結(jié)構(gòu)分進行皮爾遜系數(shù)相關(guān)分析，看學生的認知分和作文結(jié)構(gòu)分是否有顯著的正相關(guān)。 數(shù)據(jù)分析的主要發(fā)現(xiàn)如下：1.理科學生在圖形鑲嵌

5、測驗中得分普遍比文科生高，說明理科學生大體上比文科學生更傾向于場獨立型認知風格。 2.理科學生的英語作文結(jié)構(gòu)分普遍高于文科學生，說明理科學生與文科學生相比大體上謀篇能力更強。 3.學生的認知風格測驗得分和作文結(jié)構(gòu)分呈正相關(guān)，并在0.01的程度上具有顯著性，證明場獨立傾向的學生大體上具有更強的謀篇能力。 在本文的最后，根據(jù)本研究的發(fā)現(xiàn)，本文作者對于英語寫作教師和廣大學生提出了一些建議，認為不管是對于教師還是對于學生