內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與自我效能感的實(shí)證研究.pdf

1、CBI(Content Based Instruction)即“以內(nèi)容為依托的教學(xué)”理念,是指將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者需要掌握的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)理念,它摒棄了傳統(tǒng)上人為地將外語(yǔ)教學(xué)孤立起來(lái)的教學(xué)方式。內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,使學(xué)生通過(guò)第二外語(yǔ)來(lái)獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。越來(lái)越引起我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作者的關(guān)注和研究。當(dāng)今是一個(gè)信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,人類科學(xué)知識(shí)正以前所未有

2、的速度劇增,終身學(xué)習(xí)和終身教育成為社會(huì)的主導(dǎo)學(xué)習(xí)理念,而終身學(xué)習(xí)和終身教育又要求學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在全球向?qū)W習(xí)型社會(huì)過(guò)渡的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)代的要求,是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為,制約自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括自我效能感。自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自

3、己有能力完成某種或某類任務(wù),是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn),它是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。然而作者卻發(fā)現(xiàn)把CBI與兩者結(jié)合起來(lái)的外語(yǔ)研究則很少。
　　針對(duì)我國(guó)高校目前普遍存在的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性較弱、自我效能感較低這一現(xiàn)象,作者在前人研究成果的幫助下,旨在探索以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)把 CBI理念引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)積極的影響;(2)CBI理念是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效

4、能感產(chǎn)生積極的影響。
　　本文作者以中北大學(xué)大二年級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的九十六名學(xué)生為對(duì)象,對(duì)他們使用CBI理念前后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和自我效能感進(jìn)行了研究。作者運(yùn)用漢化版的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷(左相國(guó),祁小梅,2003)和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問(wèn)卷(李力,陳治安,蔣宇紅,2006)作為實(shí)驗(yàn)工具,用 SPSS17.0對(duì)配對(duì)樣本T-檢驗(yàn)和頻率分析表進(jìn)行了描述分析。研究表明,通過(guò)參與CBI理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂,學(xué)習(xí)者英語(yǔ)

5、自主學(xué)習(xí)的四個(gè)維度(動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我學(xué)習(xí)技巧、自我監(jiān)控和管理)較之前均有了一定提高,因此,CBI理念會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響;其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也有所改變,大部分學(xué)生由之前的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探究”;學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)維度(對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的自信感、對(duì)學(xué)習(xí)困難的判斷感以及對(duì)問(wèn)題的處理能力)較之前也有了一定提高,故CBI理念對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)有積極的影響。
　　本研究對(duì)教學(xué)具有以下啟示: