EFL課堂中教師話語對學(xué)生情感的影響的研究.pdf

1、近來，關(guān)于教師話語的研究變得越來越熱門。成功的教師話語被認為是成功的課堂教學(xué)的重要因素之一，不僅對課堂教學(xué)的組織而且對第二語言學(xué)習(xí)得過程都是至關(guān)重要的(Nunan1991)。教師話語既是語言教學(xué)的一個工具，同時也是學(xué)生要學(xué)習(xí)的目標語言。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson1986)。Ellis(1990)認為，教師對管理課堂互動負有最終的責(zé)任。語言學(xué)習(xí)中的情感問題也越來越受到重視，它被認為是英語學(xué)習(xí)中成功

2、與否的決定性因素。討論較多的情感因素有動機、自我概念、創(chuàng)造性思維、焦慮、態(tài)度、移情等。教師應(yīng)通過自己的語言調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為并創(chuàng)造良好的心理氛圍。
　　 由于上述原因，本研究意在考察英語課堂教師話語的特征，從而探求教師話語與學(xué)生情感意識、學(xué)生情感與EFL習(xí)得之間是否具有相關(guān)性，進而幫助教師認識哪種類型的課堂話語更有利于學(xué)生的語言習(xí)得，從而成為值得提倡的教師課堂話語。
　　 本研究通過分層抽樣選取了?？谑兴乃咝?海南醫(yī)學(xué)院、海

3、南大學(xué)、海南師范大學(xué)、?？诮?jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的十位教師和450位非英語專業(yè)學(xué)生，通過對五位教師的教學(xué)班級的課堂教學(xué)過程進行了觀察、錄音。研究的時間為2009年2月23日至2009年5月29日，共15個教學(xué)周，研究課型為大學(xué)英語閱讀課，共7個教學(xué)單元。錄音材料被轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，以便分析。同時十位教師和他們所授課的班級的學(xué)生都接受了問卷調(diào)查，試圖從另一角度對錄音的結(jié)果提供佐證。該問卷是在周星、周韻(2002)所做調(diào)查的基礎(chǔ)上改編的，一

4、共包括二十三項，意在收集教師話語及其對學(xué)生EFL學(xué)習(xí)中的情感因素的相關(guān)性。此外，這些教師和部分學(xué)生也接受了訪談，為更進一步地核實前而的研究添了幫助。
　　 本研究的結(jié)果如下：
　　 (1)教師話語量遠遠大于學(xué)生話語量，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感受到極大的影響，從而影響了學(xué)生的語言習(xí)得。
　　 (2)教師在課堂上使用的展示性問題的頻率遠遠高于參考性問題，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和目標語的輸出。
　　 (3)教師對學(xué)習(xí)

5、者的課堂表現(xiàn)作出的反饋中，所有教師均使用積極有效的反饋形式，對學(xué)生的回答予以贊揚、鼓勵。對于學(xué)生的錯誤，許多教師選擇了當(dāng)場糾正學(xué)生的錯誤。積極的反饋有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生建立自信心，減少學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中的焦慮。
　　 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，本研究從學(xué)生的情感視角下對中國大學(xué)英語教學(xué)提出了以下幾點建議：
　　 (1)教師通過力求成功的教師話語來提高學(xué)生的情感意識，使所使用的話語更加有趣、可理解性強，語言優(yōu)美

6、。
　　 (2)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建更加積極向上的、輕松和愉快的課堂氣氛，采用積極有效的教學(xué)反饋和正確的糾錯方式，為學(xué)生營造一個輕松、沒有障礙的環(huán)境，以此米增強學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)情感。
　　 (3)在英語教學(xué)課堂話語中融入情感教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機、增強學(xué)生的自我效能感和減少學(xué)生在課堂中的焦慮。
　　 (4)增強師生之間的歸屬感和信任感。建立合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師要為學(xué)牛提供小組活動的任務(wù)，要求