對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的研究.pdf

1、因?yàn)榻浑H能力的習(xí)得是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，教育改革將繼續(xù)推動(dòng)教育工作者面向全體學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。就語(yǔ)言課堂而論，對(duì)教師言語(yǔ)的分析和課堂上師生互動(dòng)的關(guān)注日益得到促進(jìn)，而不再把語(yǔ)言教學(xué)法作為成功教學(xué)首要的決定因素。 即便使用的教學(xué)方法使語(yǔ)言交流達(dá)到極致，第二語(yǔ)言課堂在發(fā)展學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言的能力方面仍是有限的。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最重要的是語(yǔ)言環(huán)境。因?yàn)榇蠖鄶?shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐，除了課堂別無(wú)選擇。教師的話語(yǔ)在提高學(xué)生交談能力

2、中起著重要作用。至于教師的話語(yǔ)，指的是教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的說(shuō)話方式不同于對(duì)其他類課堂學(xué)習(xí)者的方式。為了降低交流的難度，教師不僅要調(diào)整遣詞造句還要言情達(dá)意。總之，教師在語(yǔ)言課堂的話語(yǔ)應(yīng)大體上類似于外國(guó)人交談。 本篇論文從不同方面分析了教師在中學(xué)英語(yǔ)課堂上的話語(yǔ)。論文首先對(duì)研究背景做以簡(jiǎn)短介紹，并陳述了現(xiàn)狀以及研究的目的。 文獻(xiàn)綜述部分梳理了在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中輸入作用的理論。即行為論觀點(diǎn)，先天論觀點(diǎn)和身心交互影響論觀點(diǎn)。語(yǔ)言習(xí)得

3、來(lái)自于學(xué)習(xí)者和他的對(duì)話者的協(xié)同努力，并且涉及到內(nèi)因與外因的動(dòng)態(tài)的相關(guān)作用。為了使語(yǔ)言習(xí)得變得容易，輸入必須是可以理解的。并稍微高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的能力水平。應(yīng)該是投其所好，前后關(guān)聯(lián)，而不是符合語(yǔ)法規(guī)則的堆砌，數(shù)量足夠，并且在低憂慮上的背景下進(jìn)行。 理論的闡釋給進(jìn)一步的研究打下了基礎(chǔ)。作者用四步法，記錄——觀察——謄寫——分析法，分析了在高中一年級(jí)和高中二年級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)模式。并試圖查明這些模式促進(jìn)了還是阻礙了學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)

4、言。研究主體是兩名10多年以來(lái)一直從事英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師。 然后作者討論了研究的結(jié)果并且提出關(guān)于解決問(wèn)題的一些建議。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師支配交談。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與真正的語(yǔ)言交流。兩名教師使用更多的是母語(yǔ)，而且他們使用的目標(biāo)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單化。兩名英語(yǔ)老師在解釋文法規(guī)則和詞匯方面花費(fèi)了大量的努力和多數(shù)時(shí)間。因此兩個(gè)英語(yǔ)課堂缺乏足夠的交際。 最后，作者提出了關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)試驗(yàn)性的建議。必要的和重要的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該接受培訓(xùn)不斷