中學(xué)英語課堂提問之我見

1、1中學(xué)英語課堂提問之我見姓名:王新兵郵編:221724單位:江蘇豐縣王溝中學(xué)摘要：英語課堂提問即針對學(xué)生的實(shí)際情況在問題的設(shè)計(jì)上從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。因此，課堂提問時(shí)教師要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，并兼顧少數(shù)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到這些問題能不能真正激發(fā)學(xué)生的思維，能不能培養(yǎng)學(xué)生的概括、表達(dá)等多方面的能力。關(guān)鍵詞:提問教學(xué)課堂提問作為班級教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)手段之一

2、，不僅僅是促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的催化劑，更是任務(wù)型教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。本文擬從課堂提問之作用、以往課堂提問之誤區(qū)、創(chuàng)新課堂提問策略等方面探索新課標(biāo)理念下初中英語課堂提問的藝術(shù)。一、課堂提問之作用1課前提問——吸引學(xué)生引發(fā)好奇良好的開端是成功的一半如何在上課伊始的3～5分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這全仰仗于教師所設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入式提問。例如，在上第二冊18課時(shí)我首先告訴學(xué)生這節(jié)課我將

3、帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)有趣的地方，并利用多媒體教學(xué)手段播放了一些動(dòng)物的叫聲和孩子們開心的叫喊聲，然后請他們依據(jù)我的提示猜測要去哪里。當(dāng)學(xué)生猜出去動(dòng)物園時(shí)，我用電腦打出動(dòng)物園全景。這樣做，能給學(xué)生一3單詞和一些生硬的語法知識足矣。教師講課時(shí)一講到底，以講代問。這就在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展忽視了課堂提問的重要地位，將其看作課堂教學(xué)的附屬品，并拿走了屬于學(xué)生最重要的好奇心。2對象固定不求變通以往教學(xué)中有些教師提問不看對象，不講求變通，同樣的

4、問題問好幾個(gè)人，得到同樣的答案，就算完成了提問任務(wù)。至于其中的“高級”提問則讓幾個(gè)“優(yōu)等生”承包，有一部分同學(xué)甚至從未有被提問的機(jī)會。3質(zhì)量低下流于形式以往的課堂提問有些表面化、形式化，教師往往只是對對話或文章中一眼望穿折現(xiàn)象進(jìn)行提問，或只問一些“對不對”、“是不是”的問題，而可啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用型和綜合型問題卻不多見。這樣的提問未能發(fā)揮學(xué)生中的主觀能動(dòng)性，更封閉了學(xué)生想象的空間，抑制了學(xué)生的激情。這種提問下的課堂貌似