EFL和CSL課堂話語對比研究.pdf

1、話語分析作為現(xiàn)代語言學的一個新興學科,發(fā)展非常迅速,現(xiàn)已成為語言學的一個重要研究領域,許多學者如Sacks,Halliday,Van Dijk,Labov從不同視角對話語進行了研究。隨著對課堂話語重要性認識的加深,越來越多的研究者參與到課堂話語的研究當中。其中,英國伯明翰學派的話語分析模式(Discourse Analysis,DA)與美國的會話分析理論(Conversation Analysis,CA)對后來的課堂話語分析影響最為深遠

2、。
　　 1975年,英國伯明翰大學的Sinclair和Coulthand通過對課堂話語的研究構建出話語分析的基本模式,提出了一個包括五個層級課堂話語的結構分析模式,即課-課段-回合-話步-話目,并在此基礎上提出了IRF三段課堂話語結構模式,即教師的引出語步(initiating move),學習者的回答語步(responding move)和教師的反饋語步(feedback move)。在同一時期,Harvey Sacks及其

3、同事所開創(chuàng)的會話分析則重點研究考察在自然情況下收集到的大量語料中反復出現(xiàn)的話語模式。自70年代末以來,會話分析的研究興趣擴展到機構性談話,其中涉及課堂情景下出現(xiàn)的交際互動,其話輪轉換、相鄰對、會話修正和優(yōu)先結構等已成為課堂話語研究的主要內容。
　　 無論是英國伯明翰學派的話語分析模式還是美國的會話分析,都想通過對課堂話語的描寫,從無序中找到有序的結構特征。IRF話語結構模式主張一開始就給話語強加一個總體結構的做法,而會話分析則認

4、為結構分析應從會話的最小單位研究,所以,會話分析往往從話輪、相鄰對、會話修正等局部結構出發(fā)進行研究。本研究旨在從話語分析和會話分析的雙重視角展示中國外語課堂(EFL)和對外漢語課堂(CSL)話語的交際過程,通過對照兩種語言課堂話語的交際特點,從而為外語課堂教學提供一些啟發(fā)性建議,以期對現(xiàn)有的外語課堂教學過程、教師的教學行為和學生的參與行為進行評價,尋找提高課堂效率的最佳途徑。
　　 本研究將采用課堂觀察和對課堂教學過程進行隨堂錄

5、像的方式,以便比較客觀、公正地對課堂話語進行分析。研究者確定研究對象,獲取錄像材料,然后將錄像材料進行轉寫。語料轉寫符號將參考Gail Jefferson(1984)所提出的轉寫常用符號和標志。最后在所獲得的轉寫語料的基礎上對EFL和CSL課堂話語結構特點主要進行定性分析。
　　 分析結果表明:
　　 (1)EFL和CSL課堂話語結構都呈多樣性特征,師生交流模式不僅僅局限于傳統(tǒng)的IRF結構,還存在IRFR,IR[I1R1

6、(InRn)]F和IR1F1R2F2RnFn等結構;
　　 (2)EFL課堂中的學生較之CSL課堂很少主動發(fā)起會話,而且在師生交流過程中總是被動接受教師的話輪分配,幾乎不會發(fā)生學生打破常規(guī)主動奪取話語權的情況,比如重疊和打斷;
　　 (3)自我引發(fā)/自我修正在EFL和CSL課堂的師生話語中頻繁出現(xiàn),主要用于說話者修正自身的話語輸出。有助于加強師生交流的自我引發(fā)/他人修正和他人引發(fā)/自我修正在EFL課堂中較少出現(xiàn),他人引發(fā)

7、/自我修正在CSL課堂較為常見,主要用于教師鼓勵學生自我完善或更正語言輸出。他人引發(fā)/他人修正則主要出現(xiàn)在EFL和CSL課堂的教師話語中,主要用于教師修正學生的語言輸出:
　　 (4)重復現(xiàn)象在EFL和CSL課堂中都較為頻繁,教師重復主要出于強調或引導學生完成話輪,學生重復主要用于表示肯定或疑問。
　　 綜合分析結果,本研究對目前的外語教學有以下幾點啟示:
　　 (1)鑒于學生很少主動發(fā)起會話,課堂參與度不高,可

8、嘗試創(chuàng)造有助于激發(fā)學生語言輸出的課堂環(huán)境,如話題選擇和課堂分組;
　　 (2)培養(yǎng)學生爭取話輪和保持話輪的能力,如話輪起始策略和話輪多單元化,不僅有利于幫助學生更加有效的融入到課堂交際中來,也利于學生表達能力的鍛煉;
　　 (3)引導學生使用較為復雜的用于話語修正的語言表達形式,豐富學生的語言輸出,使他們不只局限于使用What或者Huh等簡單表達方式。
　　 本研究尚有許多不足之處,如由于本研究主要是從微觀角度對