24009.高中英語課堂教師口頭糾錯反饋對學(xué)生情感影響調(diào)查研究

1、llUYltllll3lllllllllllltllllllLIIHIIlllllt260079IY3單位代碼10602學(xué)號2015010503分類號G63341密級公開碩士學(xué)位論文高中英語課堂教師口頭糾錯反饋對學(xué)生情感影響調(diào)查研究ASurveyoftheEffectsofTeachers’OralCorrectiveFeedbackonStudents’AffectinSeniorHighEnglishClass學(xué)院：專業(yè)：研究方向：

2、年級：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：外國語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)學(xué)科教學(xué)(英語)2015級肖曉云陸巧玲教授2017年5月謦一尤垤＼乙州箏址吁一矗刪屋一◎高中英語課堂教師口頭糾錯反饋對學(xué)生情感影響調(diào)查研究研究生：肖曉云年級：2015學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)指導(dǎo)老師：陸巧玲教授研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)lIIIIUlIIIIIIIIIIIIIIIIY3260079中文摘要糾錯反饋一直是外語與第二語言教學(xué)研究領(lǐng)域的一個主題，而糾錯反饋策略的有效

3、性則成了語言課堂環(huán)境中糾錯反饋研究的重點(diǎn)，但其中對學(xué)習(xí)者情感的研究卻很少。因此本文從學(xué)生情感需求的角度來研究糾錯反饋的有效性，并試圖探討教帥的糾錯反饋方式對不同英語水平學(xué)生的情感如態(tài)度、焦慮、自尊和動機(jī)的影響。筆者采用問卷、訪談和課堂觀察等研究工具對湖南省婁底市第’中學(xué)357名高一學(xué)生和4名高一英語教師進(jìn)行調(diào)查研究，旨在探討以下三個方面的問題：(】)i苛中英語課堂中不同英語水平的學(xué)生對口頭錯誤和糾錯反饋是否持相同的態(tài)度(2)高分組學(xué)生和

4、低分組學(xué)生列教師糾錯反饋會做出怎樣的情感反應(yīng)(3)糾錯反饋過程中高分組學(xué)生和低分組學(xué)生之間是否存在情感需求差異研究發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組學(xué)生對錯誤和糾錯反饋持肯定態(tài)度，并且在糾錯反饋過程中存在情感需求差異。首先，出于面子問題，二者都更喜歡教師糾錯而反感同伴糾錯，同時高分組學(xué)生對于自我糾錯的動機(jī)更強(qiáng)。其次，當(dāng)教師頻繁糾錯時，低分組學(xué)生比高分組學(xué)生更容易緊張和受挫。同樣在糾錯時機(jī)上，低分組學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)明顯多丁高分組學(xué)生，但是二者都更渴望

5、延時糾錯，因?yàn)檠訒r糾錯和及時糾錯相比更能降低學(xué)生的焦慮。最后，對于糾錯方法，重述最受_者的喜愛，因?yàn)樗鼛缀醪粫W(xué)生情感造成任何傷害，而明確糾錯則會讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮并在某種程度上傷害到他們的自尊，但是高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更能容忍和接受明確糾錯。然而在提示反饋上，高分紐學(xué)生和低分組學(xué)生之問存在著罹著性差異，當(dāng)教師進(jìn)行提示反饋剛，高分組學(xué)生表現(xiàn)出更高的動術(shù)JLSa冒險(xiǎn)心，并且經(jīng)常從中獲得成就感，但是低分組學(xué)生由十語言知識貧乏而產(chǎn)生更多的焦慮