學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式對(duì)口語(yǔ)的影響.pdf

1、TheEfiectofLearnerinitiatedAttentiontoFormonOralCompetenceAThesisSubmittedinFulfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofArtsinEnglishByJingJingSupervisor：ProfessorZhangJinanSchoolofForeignLanguagesZhengzhouUniversi

2、tyMay2013摘要摘要形式教學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得中一直受到人們的廣泛關(guān)注。隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展，Long(1991，1998)提出了“focusonform”的教學(xué)方法。他認(rèn)為在以交際活動(dòng)或以意義為中心的課堂上，伴隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn)，學(xué)生的注意力會(huì)被明顯吸引到語(yǔ)言形式上來(lái)。對(duì)這些語(yǔ)言形式的關(guān)注可以由老師引發(fā)也可以由學(xué)生引發(fā)。然而，學(xué)習(xí)者是否能真正注意老師引發(fā)產(chǎn)生的反饋結(jié)果仍是關(guān)注的焦點(diǎn)(Seedhouse2001)，而由學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生

3、的注意語(yǔ)言形式更容易被吸收、記憶及習(xí)得。國(guó)內(nèi)外對(duì)“focusonform”教學(xué)法的理論研究和實(shí)證研究有很多，但國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式的效果這一方面的實(shí)證研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式口語(yǔ)能力方面所產(chǎn)生影響的研究。本研究基于注意假設(shè)(NoticingHypothesis)，試圖通過(guò)實(shí)證研究探討以下幾個(gè)問(wèn)題：1“有意注意”的方法是否會(huì)提高學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式2學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式是否有助于口語(yǔ)能力的提高3學(xué)習(xí)者自發(fā)

4、注意語(yǔ)言形式對(duì)口語(yǔ)能力的提高有什么影響本研究以鄭州升達(dá)學(xué)院共94名大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組48名，控制組46名。本研究中所有學(xué)生的課堂均以意義和交際為中心，共采集9次聽(tīng)說(shuō)課的口語(yǔ)練習(xí)的錄音，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。在研究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在每次進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)后要對(duì)教師提出詞匯詞組、語(yǔ)法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)意表達(dá)四個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，自我修正并提出解決問(wèn)題的方法。參加研究的94名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，檢驗(yàn)研究前后口語(yǔ)水平的差異。此外，學(xué)生需對(duì)

5、問(wèn)卷調(diào)查上的問(wèn)題進(jìn)行回答，并選學(xué)生代表參與深度訪談。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：首先，在以意義和交際為中心的課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式對(duì)口語(yǔ)水平的提高有著顯著的影響。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比控制組的學(xué)生能更多的關(guān)注語(yǔ)言形式。其次，學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力有著顯著的影響。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)自我反思后比控制組的學(xué)生能正確地解決更多的語(yǔ)言問(wèn)題。最后，學(xué)習(xí)者自發(fā)注意語(yǔ)言形式能夠根據(jù)學(xué)生自身的需求，使語(yǔ)言形式更容易吸收、記憶及習(xí)得。同