學(xué)習(xí)者的語言輸出及假設(shè)檢驗.pdf

1、本篇論文對中國英語學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)時的口語輸出做了描述性的研究。其目的在于論證語言輸出的假設(shè)檢驗功能，探究學(xué)習(xí)者通過假設(shè)檢驗，最終得出多大程度上的正確或錯誤語言輸出，同時在對比師生交流和同學(xué)間的交流兩種方式中學(xué)習(xí)者假設(shè)檢驗方式的不同，測定何種交流方式更能促進學(xué)習(xí)者把正進行檢驗的假設(shè)內(nèi)在地轉(zhuǎn)變?yōu)樽C實的語言知識。 近二十年來，不少研究者開始關(guān)注可理解的輸出在二語習(xí)得中的作用。傳統(tǒng)觀念關(guān)注了語言輸出的流利性功能，而Swain在此基

2、礎(chǔ)上進一步提出了另三個語言輸出的功能：提起注意、元語言和假設(shè)檢驗功能。大多數(shù)研究已經(jīng)考察了語言輸出的前兩種功能，而關(guān)于語言輸出的假設(shè)檢驗功能方面的研究相對較少，因此本研究嘗試此方面做出一些努力。同時本文還在對話者的負(fù)面反饋以及何種配對方式更能促進語言學(xué)習(xí)發(fā)展等方面作了相關(guān)的文獻回顧。 來自中國某大學(xué)的12名英語專業(yè)大一中等生和4名英語教師構(gòu)成了該研究的受試群體。這些受試形成兩種配對交流方式：師生交流組（共4對）和同學(xué)間交流組（共

3、4對）。 以上8組受試被安排一項圖片描述任務(wù)。任務(wù)要求學(xué)習(xí)者描述一指定圖片，而對話者（老師/同學(xué)）則按照描述來畫畫。任務(wù)過程中的師生交流或同學(xué)間交流被記錄下來，轉(zhuǎn)寫好作為本研究的數(shù)據(jù)。為了論證可理解性輸出的假設(shè)檢驗功能，筆者分析7組有效數(shù)據(jù)找出其中的假設(shè)檢驗情境。本研究主要采用了定性描述的方法，輔以少量定量分析。 結(jié)果顯示，受試每2.8分鐘進行一次關(guān)于目標(biāo)語言的假設(shè)檢驗，這些假設(shè)包括詞匯、語素句法、語音和搭配四個類別；在

4、64個假設(shè)檢驗情境中，有35個最終得出了正確的語言形式，29個導(dǎo)致了錯誤的語言輸出。在29個錯誤語言形式中，因受試錯誤假設(shè)未受到對話者的質(zhì)疑而導(dǎo)致的有26個。同時，在對比師生交流組與同學(xué)間交流組的過程中，發(fā)現(xiàn)第一種配對方式產(chǎn)出了更高頻率的假設(shè)檢驗情境（HTEs），且受試從對話者處得到更多更高質(zhì)量的負(fù)面反饋。 從研究結(jié)果我們可以得出，學(xué)習(xí)者在進行口頭語言輸出時確實會檢驗其關(guān)于目標(biāo)語言的假設(shè)。這些假設(shè)本身可能是正確或錯誤的，若對話者