文本強化對中國二語學習者目的語形式注意與習得的影響和作用.pdf

1、自從注意假說被提出以來，在二語習得領(lǐng)域中，二語學習者對語言形式的注意漸漸成為了學者們關(guān)注和研究的中心和重點。為了提高第二語言學習者對目的語形式的注意，并促進進一步的習得，研究者進行了一系列的研究并提出了見解。其中，出現(xiàn)了通過外部的操縱來提高學習者對目的語形式的注意的方法。在國內(nèi)，目前對此項問題仍有較大的研究空間。因此，本文在總結(jié)國內(nèi)外前人研究的基礎(chǔ)之上，試圖研究輸入強化對中國二語學習者目的語形式注意和習得的影響和作用。本文的研究問題主要

2、包括以下：
　　1）文本強化是否對提高二語學習者對目的語形式的注意有所影響和作用？與傳統(tǒng)的語法講解相比，文本強化是否對更能影響和對學習者對目的語形式的注意進而習得的提高有所作用？
　　2）文本強化是否對二語學習者的即時習得有所影響和作用？
　　3）在語法講解，文本強化+語法講解和文本強化三種控制方法中，哪種方法對二語學習者對目的語形式的注意影響最大？
　　為回答以上三個研究問題，本文也提出了相應(yīng)的三個假設(shè)：

3、>　　1）文本強化對提高二語學習者對目的語形式的注意有積極的影響和作用。與傳統(tǒng)的語法講解相比，文本強化更能影響學習者對目的語形式的注意進進而習得。
　　2）文本強化對二語學習者的即時習得有積極的影響和促進。
　　3）在語法講解，文本強化+語法講解和文本強化三種控制方法中，文本強化+語法講解的方法對二語學習者對目的語形式的注意影響和促進最大。
　　本研究是一項實驗性研究。受試對象為兩百名普通高中高三年級學生。受試者被分成

4、四組，包括三個實驗組和一個控制組。三個實驗組將接受不同形式的輸入強化。第一組受試在實驗前接受針對此項研究中所采用的目的語形式的語法講解，因此第一組被命名為語法講解組。第二組，文本強化組，受試所得到的閱讀材料中包含目的語形式以不同形式進行了強化（粗體）。第三組，語法講解+文本強化組，該組受試既在實驗之前接受了目的語形式的講解，也接受了包含強化了的目的語形式的閱讀材料。控制組既不接受語法講解，閱讀材料中包含的目的語形式也未做任何形式的強化。

5、
　　實驗包括前測，即時后測和延時后測。另外，在延時后測結(jié)束后將對受試者進行問卷調(diào)查。后測中所得到的數(shù)據(jù)將被采用分析。本實驗采用SPSS作為研究中的數(shù)據(jù)分析工具，以驗證組別之間的顯著性差異。研究結(jié)果如下：
　　1）文本強化促進了二語習得者對于目的語形式的注意。與文本強化相比，語法講解更好的促進了學習者對于目的語形式的注意和習得。
　　2）文本強化對于促進了學習者對于目的語形式的即時習得。
　　3）在語法講解，文本