對工科學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究.pdf

1、自70年代起，外語教學(xué)的研究中心開始從如何教逐漸轉(zhuǎn)移到如何學(xué)，從研究教師轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生。在這種背景下，語言學(xué)習(xí)者“個體差異”的各類研究相繼出現(xiàn)，大部分研究者認(rèn)為以下因素是引起個體差異的重要變量：年齡、智力、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、個性特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念等。而其中學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略更是倍受國內(nèi)外研究者的關(guān)注。多數(shù)研究者認(rèn)為它們兩者均與外語學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系。但到目前為止對這一領(lǐng)域的研究多重于兩兩相關(guān)關(guān)系，對于三者相關(guān)的研究還

2、甚少，故本文嘗試性的做了一點研究，希望對今后這方面的研究有些許啟示作用。 由于此類研究多以高校學(xué)生為調(diào)查對象，而對普通高校非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查更具有代表性和廣泛性，因此筆者選取的調(diào)查對象是一所普通理工類院?！錆h工業(yè)學(xué)院的212名非英語專業(yè)本科學(xué)生。筆者通過問卷調(diào)查和書面簡單采訪收集數(shù)據(jù)和信息，對他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了比較全面和深入的研究。本次調(diào)查的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略及它們的分類還有調(diào)查問卷，主要參考Gardner

3、和Oxford的論述并作適當(dāng)修改而形成。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)是他們參加2005年元月CET4考試的分?jǐn)?shù)。調(diào)查目的旨在探討：(1)中國普通理工類高校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)情況與學(xué)習(xí)策略使用情況的現(xiàn)狀；(2)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性；(3)語言學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的哪些方面表現(xiàn)出顯著差異；(4)哪些學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績有預(yù)測能力，其預(yù)測方向如何。 本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計借助于統(tǒng)計軟件SPSS

4、11.0處理。首先用描述性統(tǒng)計分析方法統(tǒng)計了這些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略使用的總體情況，接著采用相關(guān)分析方法計算了學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績?nèi)唛g的相關(guān)系數(shù)，又用獨立樣本T檢驗比較了英語學(xué)習(xí)進(jìn)步最火和退步最大的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略各分項上的差異，最后用多元回歸分析法分析了學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略各分項對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測能力和預(yù)測方向。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的三個方面按得分平均數(shù)的高低依次排序為：工具型動機(jī)，融入型動機(jī)，努力程度；六

5、大學(xué)習(xí)策略按得分平均數(shù)的高低依次排序為：情感策略，記憶策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會策略。(2)總體來說，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績這三者相互之間均具有較高的相關(guān)性，其中在動機(jī)的三個分項中，努力程度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)最高，工具型動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性最低，剛達(dá)到統(tǒng)計意義上的顯著水平。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，在動機(jī)的三個分項中，努力程度與6大策略的相關(guān)系數(shù)也為最高(除與補(bǔ)償及社會策略的相關(guān)系數(shù)略低于融入型動機(jī)外)；其次為融入型動

6、機(jī)，它與6大策略中每一項的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于工具型動機(jī)(約為其兩倍)。(3)英語學(xué)習(xí)成功者在努力程度、記憶策略和情感策略三項上的平均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出不成功者，而二者在其它方面無明顯差異。(4)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測力為21％。在動機(jī)和策略的各分項中，對學(xué)習(xí)成績有預(yù)測能力的有四項，按照它們預(yù)測能力由強(qiáng)到弱排序為：認(rèn)知策略，努力程度，補(bǔ)償策略，融入型動機(jī)。工具型動機(jī)和社會策略對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測值均為負(fù)值。 本次調(diào)查研究的結(jié)果對今后

7、在普通理工類高校的大學(xué)英語教學(xué)中如何最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的積極影響有一定的借鑒和啟示作用。針對普通理工類高校學(xué)生的一些共同特點，如：英語基礎(chǔ)較差，不重視口語和交流，對英語學(xué)習(xí)興趣不高，工具型動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、自覺性較差，缺乏毅力，惰性大等，學(xué)校及教師在非專業(yè)英語的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：1.盡管學(xué)生會不自覺地使用學(xué)習(xí)策略，但是如果教師能夠提供系統(tǒng)全面的策略培訓(xùn)與指導(dǎo)，學(xué)生則可以更高效地掌握之。尤其是學(xué)生現(xiàn)在使用頻率

8、較低但與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性和對其預(yù)測性都最高的認(rèn)知策略。2.教師要強(qiáng)化情感因素對英語學(xué)習(xí)影響的意識，重視學(xué)生的情感因素，注意培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和情感，隨時了解并幫助解決厭學(xué)，畏難及焦慮等心理問題，引導(dǎo)學(xué)生更積極有效地使用情感策略。3.學(xué)校和教師一方面要利用工具型動機(jī)普遍存在的事實，給學(xué)生一些適當(dāng)?shù)膲毫?，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到他們學(xué)習(xí)英語的長期目標(biāo)是使英語成為他們參與國際交流的有效工具，培養(yǎng)學(xué)生的融入型動機(jī)