社會認(rèn)知主義視域下中國英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)反饋研究.pdf

1、學(xué)術(shù)英語寫作是中國英語專業(yè)本科生培養(yǎng)階段必不可少的環(huán)節(jié)之一，學(xué)士學(xué)位論文寫作是考查學(xué)生語言能力、獨立解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，同時學(xué)位論文質(zhì)量的優(yōu)劣也是決定學(xué)生畢業(yè)時可否被授予學(xué)位的重要依據(jù)。學(xué)術(shù)論文寫作即使對英語為本族語的學(xué)習(xí)者也并非易事，對英語為外語的學(xué)習(xí)者來說，系統(tǒng)的指導(dǎo)和即時的糾正反饋則顯得更為關(guān)鍵和重要。
　　然而無論是二語習(xí)得的反饋研究還是語言教學(xué)的學(xué)術(shù)寫作研究都沒能真正解決學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)反饋的實踐問題。

2、　　目前二語習(xí)得的反饋研究大多是在心靈認(rèn)知的視角下進(jìn)行的聚焦式反饋研究，即聚焦目標(biāo)語的一種或少數(shù)幾種錯誤（如冠詞，英語過去式，虛擬語氣等錯誤），研究具體反饋方式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系問題。這些研究主要是采取共時實驗研究的設(shè)計，分別對實驗組和對照組采用不同的反饋方式，在控制變量的情境下運用語法判斷的方法，測量所糾正的特定語法項目的被習(xí)得情況，通過對比前測，后測，延時后測的測試成績推定不同反饋方式的效果。這樣的研究雖然幫助二語習(xí)得研究者認(rèn)識了反饋

3、的不同類型和方式及其對二語語法學(xué)習(xí)的效果，但卻忽略了語法習(xí)得之外的如寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等其他方面，同時也忽略了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境等其他因素對習(xí)得效果的影響。因此聚焦式反饋研究并沒能真實地說明反饋在寫作過程中的作用，實驗設(shè)計上的延時后測更是沒能真正歷時地探究學(xué)習(xí)者寫作能力的變化過程和狀況。
　　當(dāng)前的學(xué)術(shù)英語寫作研究總體可分為兩類：一是對論文文本的分析，二是對學(xué)術(shù)寫作能力的研究。文本研究主要涉及選題、摘要、主題句、語言和格式等問題。

4、研究者從體裁分析及功能語法角度探究學(xué)術(shù)文本的語篇結(jié)構(gòu)及句法層面的語言特點，為學(xué)術(shù)寫作提供指導(dǎo)。學(xué)術(shù)寫作能力的研究主要涉及現(xiàn)狀分析、課程改革、指導(dǎo)體系、評估機制和教學(xué)法等的研究。這些研究只關(guān)注到學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)這一階段，對課程結(jié)束后學(xué)生學(xué)位論文寫作實踐的研究卻少有涉及。而目前中國高校本科生學(xué)位論文寫作的實際情況是：在論文寫作實際操作的過程中，導(dǎo)師對學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)反饋比課程教學(xué)對論文文本的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)能力的提高發(fā)揮著更直接的作用。

5、r>　　考慮到上述研究領(lǐng)域留有的研究空間和英語專業(yè)本科生學(xué)位論文寫作的實際需求，本研究從社會文化認(rèn)知的視角，通過歷時追蹤案例的研究方法，探究導(dǎo)師的指導(dǎo)反饋在中國英語專業(yè)本科生學(xué)位論文寫作中的作用、影響因素及反饋對學(xué)術(shù)能力發(fā)展的效能。本研究擬回答的三個概要性問題是：1）反饋在學(xué)位論文產(chǎn)出過程中的作用如何？2）在反饋活動的過程中，英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)寫作能力經(jīng)歷了怎樣的變化?3）影響學(xué)術(shù)寫作反饋活動效能的因素有哪些？
　　本研究基于對

6、二語習(xí)得和二語寫作兩個領(lǐng)域中反饋研究的對比分析，跨越了理論、研究和寫作反饋實踐間的差距，提出將兩個領(lǐng)域的研究進(jìn)行融合的研究設(shè)計思路。研究在社會文化認(rèn)知視域下以社會文化理論、活動理論及會話理論為理論框架，以學(xué)術(shù)語篇、學(xué)術(shù)語言和學(xué)術(shù)思辨三個維度為分析文本和學(xué)術(shù)能力的操作框架，采用嵌入性案例研究設(shè)計，對學(xué)位論文從開題報告到論文終稿完整寫作過程中的多次反饋-修改的情況進(jìn)行追蹤觀察和客觀描述。研究案例來自綜合類、師范類和理工類三所高校的三十名20

7、15屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生及其十位論文指導(dǎo)教師；問卷調(diào)查的對象是案例所在院校的全體同屆畢業(yè)生和他們的導(dǎo)師。研究采用定量和定性相結(jié)合的混合研究方法，以文本分析和回溯性訪談為主要數(shù)據(jù)來源，以非參與性觀察和問卷調(diào)查為輔助手段，對多種數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和三角驗證。研究結(jié)果顯示：
　　第一，在導(dǎo)師指導(dǎo)反饋的作用下，30位本科生的學(xué)位論文整體而言質(zhì)量都有明顯改進(jìn)。語篇方面，導(dǎo)師在初稿、二稿階段以間接反饋+解釋的方式提示學(xué)生增加必要語步步驟，解釋具

8、體步驟的語義和交際功能。修改結(jié)果顯示論文從初稿時的語步缺失、步驟簡略都修改成為了終稿時的整體語步基本完整，必要步驟大多齊備的結(jié)構(gòu)。語言方面，導(dǎo)師在二稿、三稿階段以間接/直接反饋+解釋的方式指出詞匯、句法和語篇層面的問題。學(xué)生在直接反饋的作用下都能對詞匯選擇的錯誤做出修改，間接反饋只對處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)生有效，解釋是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的有效橋梁。思辨方面，導(dǎo)師的反饋貫穿于整個寫作過程，學(xué)生對反饋意圖的理解主要在面談時的多輪意義

9、協(xié)商中獲得，具體修改成效則同時受到學(xué)生個體思辨能力的影響。
　　第二，經(jīng)過學(xué)位論文開題和撰寫階段的反饋指導(dǎo)，中國英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)能力都有不同程度的提高。就語篇能力而言，在導(dǎo)師間接反饋+解釋的支架作用下，學(xué)生逐步學(xué)會了正確搭建和排列論文各部分的語步步驟。就語言能力而言，反饋信息或明晰度充足時，學(xué)生從中受益的程度最大；不足時，受益程度也相應(yīng)降低，但是若學(xué)生能主動利用范文等其他中介工具，其學(xué)術(shù)語言的習(xí)得效果也可得到一定程度的補償。就

10、思辨能力而言，學(xué)生受益于面談反饋信息的豐富性、清晰性、動態(tài)性和即時性，在思考選題、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等方面的能力都有所提高。
　　第三，影響反饋活動效能的因素主要包括反饋主體、客體、中介、規(guī)則、共同體和任務(wù)分工六個方面。1)主體因素包括學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、反饋需求、修改策略以及導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、反饋態(tài)度、反饋策略和反饋方式。2）客體因素涉及反饋目標(biāo)的多樣性、層次性及動態(tài)性。每次單元活動的目標(biāo)交互作用形成新的客體，成為繼續(xù)下一次

11、反饋的基礎(chǔ)和動力，直至獲得最終成果。3）反饋中介發(fā)揮工具的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化和順應(yīng)的相互交替、循環(huán)往復(fù)中發(fā)生改變，并使學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作知識的內(nèi)化過程中獲得相應(yīng)的學(xué)術(shù)寫作能力。4）反饋規(guī)則涉及反饋時間、反饋形式和反饋標(biāo)準(zhǔn)。5）共同體內(nèi)的各成員在有共同活動目標(biāo)時最容易形成合作和交流。6)活動主體對任務(wù)分工的理解能否達(dá)成共識是影響反饋活動進(jìn)程的因素。
　　本研究的意義在于從社會文化認(rèn)知的視角構(gòu)建了單元反饋活動模型和學(xué)