教師修正性反饋對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作的影響.pdf

1、本文旨在檢測(cè)直接反饋和在錯(cuò)誤處標(biāo)注錯(cuò)誤類型的間接反饋能否提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和哪種反饋方式更加有效，同時(shí)檢測(cè)這些針對(duì)語(yǔ)言形式的教師修正性反饋是否會(huì)降低寫作的內(nèi)容質(zhì)量和流利性。國(guó)外研究者對(duì)教師修正性反饋在二語(yǔ)寫作中的作用進(jìn)行了大量的探索，但是國(guó)內(nèi)類似的研究并不多見(jiàn)，而針對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作的實(shí)證研究是少之又少，因此本研究是很有必要進(jìn)行的。
　　本研究持續(xù)13周，研究對(duì)象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院25名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生

2、，均是筆者所教的四個(gè)自然班中語(yǔ)言水平相對(duì)較高的學(xué)生。根據(jù)反饋類型，他們被分為直接組、間接組和控制組，其中直接組10人，間接組10人，控制組5人。對(duì)于直接組的作文，教師劃出文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤而且提供正確的形式，對(duì)于間接組的作文，教師僅劃出文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤并用漢語(yǔ)標(biāo)出其類型，對(duì)于控制組的作文，教師不給予任何反饋。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每名學(xué)生各寫了5篇議論文，每篇作文被反饋后均要求學(xué)生進(jìn)行自我修改。第一篇和第五篇作文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容得分和流利度得到了嚴(yán)格

3、客觀地統(tǒng)計(jì)，并用社科統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。
　　通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析和對(duì)比，本研究發(fā)現(xiàn)：
　　1)經(jīng)過(guò)四次反饋，無(wú)論是直接反饋組還是間接反饋組的學(xué)生均顯著地提高了寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而控制組的變化則不顯著。
　　2)直接反饋比間接反饋更能有效地幫助學(xué)生正確地使用語(yǔ)言。
　　3)直接反饋組和間接反饋組寫作的內(nèi)容質(zhì)量和流利度并未因?yàn)榻處熜拚苑答伓陆怠?br>　　鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)于教師修正性反