融入同伴反饋的作文自動評價系統(tǒng)對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作的影響.pdf

1、寫作是人類用以交際的重要手段之一，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方式，它在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，寫作水平是語言四項基本技能中最難以提高的。隨著高校的擴招，大班教學(xué)普遍實行，顯然，對于英語教師來說，評判學(xué)生作文變得異常困難，寫作教學(xué)效果不盡如人意。為了解決這一問題，很多高校將作文自動評價系統(tǒng)引入到寫作教學(xué)過程中，它也以其客觀性、及時性和高效性受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。但研究表明它無法取代教師在寫作教學(xué)中的作用。如何將作文自動

2、評價系統(tǒng)和人工評閱有機結(jié)合起來是廣大學(xué)者面臨的一大問題。
　　 作為影響二語習(xí)得最重要的因素之一，反饋已成為這一領(lǐng)域的重要研究課題。國內(nèi)外學(xué)者對反饋進行了大量研究，而鮮有研究涉及在大學(xué)英語教學(xué)中將人工評閱和智能評估結(jié)合起來的綜合反饋方式對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作的影響?；谳敵黾僬f和合作學(xué)習(xí)理論，作者選取山東農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個非英語專業(yè)班級的學(xué)生開展一項實證研究，將同伴反饋融入到作文自動評價系統(tǒng)中，對比分析不同反饋方式對非英語專業(yè)學(xué)生英語

3、水平的影響，試圖找出一條合理有效的途徑將智能評估和人工評估有機結(jié)合起來。本研究旨在解決以下四個問題:
　　 1)分別接受作文自動評價系統(tǒng)反饋與系統(tǒng)和同伴同時反饋的兩組學(xué)生的英語寫作水平在實驗后能否有所提高？如若有，表現(xiàn)在哪些方面？
　　 2)作文自動評價系統(tǒng)反饋班與系統(tǒng)和同伴同時反饋班學(xué)生的英語寫作水平實驗后有沒有差異？如果有，具體表現(xiàn)在哪些方面？
　　 3)學(xué)生對作文自動評價系統(tǒng)反饋與系統(tǒng)和同伴同時反饋的態(tài)度如

4、何？
　　 4)系統(tǒng)和同伴同時反饋的寫作實驗對學(xué)生及其寫作過程有何影響？
　　 本研究以定量為主，定性為輔。作者選取山東農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個非英語專業(yè)班級的180名大二學(xué)生開展實證研究，每班均為90人。一個來自園藝工程學(xué)院，另一個來自林學(xué)院。作者隨機將園藝工程學(xué)院學(xué)生定為控制組，學(xué)生將接受為期16周的來自作文自動評價系統(tǒng)反饋的英語寫作訓(xùn)練;林學(xué)院學(xué)生定為實驗組，他們將接受為期16周的來自作文自動評價系統(tǒng)反饋和同伴反饋的英語寫作訓(xùn)

5、練。本實驗使用的作文自動評價系統(tǒng)叫做批改網(wǎng)，它可對學(xué)生作文提供整體性評分和寫作各分項的分析報告。通過SPSS17.0，作者得到這些定量數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，從而可以回答前兩個研究問題。而實驗結(jié)束后的問卷和訪談給本研究提供了定性分析的依據(jù)，可回答學(xué)生對不同反饋的態(tài)度和本實驗對學(xué)生及其寫作過程有何影響。
　　 通過16周的實驗，作者最后得出以下結(jié)論:
　　 1)作文自動評價系統(tǒng)反饋與系統(tǒng)和同伴同時反饋對學(xué)生寫作都有積極影響，實驗結(jié)

6、束后學(xué)生的寫作成績都有不同程度的提高;
　　 2)實驗后兩組學(xué)生的英語寫作水平有了顯著差異，學(xué)生在寫作各分項上的提高也有所不同，顯著差異主要體現(xiàn)在連貫性、句子復(fù)雜性、平均詞長和高頻詞匯等方面，除了高頻詞匯的數(shù)量，實驗組在其它寫作各分項上都優(yōu)于控制組。
　　 3)學(xué)生對作文自動評價系統(tǒng)反饋和系統(tǒng)與同伴同時反饋的態(tài)度各不相同，更多學(xué)生傾向于系統(tǒng)和同伴同時反饋。
　　 4)同時將兩種反饋結(jié)合帶來了師生角色和學(xué)生學(xué)習(xí)過程