非英語專業(yè)大學生英語寫作中指導性同伴反饋的研究.pdf

1、寫作在英語教學中占有相當重要的地位，能綜合反應(yīng)英語學習者語言應(yīng)用能力，也是衡量英語學習效果的主要標準之一。但是，目前我國非英語專業(yè)大學生英語寫作教學及學生英語寫作能力卻不容樂觀。近年來，過程寫作法的提出，逐漸倡導教師和學生關(guān)注寫作的過程而非結(jié)果。同伴反饋，作為過程寫作中的關(guān)鍵因素，因此成為了外語教育領(lǐng)域的重要研究課題。
　　通過文獻回顧發(fā)現(xiàn)，以往的同伴反饋研究多涉及英語專業(yè)學生，多以二語習得互動理論，合作學習理論等為基礎(chǔ)，但它們不

2、能凸顯社會文化環(huán)境因素對反饋過程的影響,也不能展現(xiàn)同伴反饋的整個過程。本文以活動理論為視角，視同伴反饋為二語教學中的一個集體性活動，探究指導性同伴反饋在非英語專業(yè)大學生英語寫作中的運用。
　　本研究采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，嘗試回答以下四個問題：1）指導性同伴反饋是否有助于非英語專業(yè)大學生英語寫作能力的提高？2）如果促進作用是肯定的，指導性同伴反饋促進了哪些方面的提高？3）指導性同伴反饋的促進作用是如何發(fā)生的？4）學生對

3、指導性同伴反饋持何種態(tài)度？
　　本研究隨機選取了S大學2014級大學英語初級1班43名學生作為干預(yù)組（IG），并另外選取2班38名學生作為控制組（CG）。本次研究為期15周，每名學生均完成了三次寫作練習?？刂平M接受傳統(tǒng)教師反饋的方式，學生在教師批改的基礎(chǔ)上改錯及修訂；干預(yù)組先接受同伴反饋培訓，然后對同伴的作文作評價和修改，原作者修改之后完成二稿，并交由教師進行反饋后，最終完成三稿。
　　通過用SPSS對前測和后測的數(shù)據(jù)進行分

4、析，以及對問卷、訪談以及學生寫作文本的討論，本研究主要得出以下結(jié)論：1）指導性同伴反饋有利于非英語專業(yè)大學生寫作能力的提升。雖然兩組學生的寫作分數(shù)都有所提高，但干預(yù)組進步程度大于控制組；2）指導性同伴反饋對非英語專業(yè)學生寫作能力的促進作用主要體現(xiàn)在語法和詞匯方面。雖然學生寫作在內(nèi)容方面也有所提高，但其提高并非直接得益于同伴的反饋，更多地是源于寫作前的準備活動和閱讀他人文章后的啟示；3）同伴反饋過程中，各成員間對待同伴作文的意見、反饋動機

5、、語言水平、認知能力及風格，情感因素的差異，構(gòu)成了同伴反饋這一社會性群體活動中的矛盾因素，推動整個反饋活動向前發(fā)展，而成員間的交流和意義協(xié)商使得矛盾得以解決，反饋活動因此得以實現(xiàn)，同時，學生寫作水平得到提高；4）絕大多數(shù)學生對指導性同伴反饋的效果持肯定態(tài)度，愿意接受同伴反饋并積極參與其中，但并不贊同用同伴反饋取代教師反饋，因為二者各具優(yōu)勢，互為補充。因此，建議大學英語教師將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合，融入寫作教學，發(fā)揮其積極作用，促進大學