教師評語類型對非英語專業(yè)大學生作文修改的影響.pdf

1、在外語教學中,寫作作為語言學習必須掌握的技能之一顯得格外的重要。而對學生作文進行反饋則是外語教學中最有爭議的話題之一。教師評語是在中國環(huán)境下學習的非英語專業(yè)大學生語言輸入的一種主要形式。自上個世紀六七十年代過程寫作法被引入寫作教學中以來,教師評語就成為寫作教學的重要組成部分,對學習者寫作的反饋也因此成為許多研究者關注的重要話題。國內(nèi)外的學者們對此也進行了深入廣泛的探討。
　　 大量的研究證明,不同類型的教師評語對學生作文的影響不

2、同。因此,研究挖掘其不同之處對學生的影響從而提高學生的寫作水平是非常有必要的。此前的研究很少考慮到學生寫作水平的差異,本文旨在挖掘不同類型的教師評語對不同寫作水平的中國非英語專業(yè)大學生寫作的影響,從而找出適合該類英語寫作水平學生的評語類型。本文主要研究問題如下:1)不同類型的教師評語對不同寫作水平的學生作文的修改有何影響?2)教師的評語是否能夠有效的減少學生寫作過程中的錯誤的數(shù)量?
　　 本研究以過程寫作理論、輸出假設理論、反饋

3、注意理論、交互假設等理論為主要理論依據(jù),選取西安財經(jīng)學院文秘班9名大一第二學期學生進行實驗。研究者共做了兩次問卷調(diào)查、五輪寫作實驗和一次訪談。第一份問卷調(diào)查的目的是為了獲取學生的相關背景信息以選出合適的實驗對象；第二份問卷調(diào)查是為了了解學生對教師評語的總體看法。依據(jù)第一份問卷所提供的信息,以及學生期中、期末和三次單元測試的作文成績,選取9名實驗對象,分成高、中、低三個水平組,每組包括3名寫作水平相當?shù)膶嶒瀸ο?。分組完畢后,研究對象被要求

4、在40分鐘內(nèi)寫一篇至少150詞的作文。作文題目從學生本學期的課本內(nèi)容中選取,經(jīng)三名經(jīng)驗豐富的英語老師審核通過。學生完成作文后,研究者對組內(nèi)各研究對象的作文分別使用陳述式評語、疑問式評語和命令式評語對作文進行批改(作文中的每一處相關錯誤都給予對應的評語),修改完畢由兩名經(jīng)驗豐富的英語教師審查。第二周將附有教師評語的初稿返還給學生,要求學生進行修改并保留好初稿,第二天收回。學生修改后,將附有教師評語的初稿和學生的修改稿一起收回。研究者將作文

5、中的學生對教師的陳述句、疑問句、祈使句三種評語的不同反應,即四種修改類型進行統(tǒng)計(涉及的修改類型包括:沒有修改、正確修改、錯誤修改以及刪除。),以了解對寫作水平不同的學生,何種類型的評語得到何種的修改更多,從而得到更適合此類寫作水平學生的評語類型。此類實驗分期進行五次,以得到相對準確的數(shù)據(jù)和結論。為達到本研究的目的,本文只從五輪試驗中選取三次試驗結果進行分析:第二次,第三次和最后一次實驗結果。研究結論包括:1)疑問式評語最適合寫作水平高

6、的學生進行作文的修改；命令式評語最適合寫作水平低的學生進行作文的修改；疑問式評語和命令式評語對寫作水平中等的學生影響差別不大。陳述式評語對三種不同寫作水平的學生的影響沒有明顯的差異。2)通過對比三次實驗結果,發(fā)現(xiàn)教師評語的確能夠減少學生犯錯的數(shù)量,繼而幫助學生提高其寫作能力。
　　 研究結果表明學生對教師評語持積極態(tài)度,且希望借助教師評語的幫助提高寫作水平。更適合他們的教師評語能夠幫助學生們更好找出他們的不足之處,進行彌補。學生

7、們應該及時修改送交作文以得到及時的批閱。對作文進行修改有益于幫助學生注意到中介語與寫作缺陷之處的差距。因此,英語教學中應鼓勵教師對學生的作文通過寫評語的方式進行批閱。
　　 全文共分為六章。第一章引言,簡要的敘述了研究背景、研究目的、研究意義以及全文的結構。第二章文獻綜述,主要闡述了相關的術語以及此前國內(nèi)外的相關研究。第三章是本研究的理論基礎。第四章是實驗部分,包括研究問題、實驗對象、實驗工具、實驗步驟以及數(shù)據(jù)收集。第五章是數(shù)據(jù)