教師期望對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感以及成績的影響.pdf

1、本文以羅森塔爾效應(yīng)和班杜拉的自我效能理論為基礎(chǔ),運用定量研究和定性研究結(jié)合的方法,對湖北大學(xué)知行學(xué)院大一非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生進行了研究,并實施積極教師期望教學(xué),以分析和探討學(xué)生感知教師期望與自我效能和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。
　　 數(shù)據(jù)分析表明:1)中國非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感知教師期望和學(xué)習(xí)自我效能都較低。因此,教師有必要采取有力措施來改變這種不良情形;2)通過實施積極教師期望教學(xué),學(xué)生感知教師期望有明顯提高,表明

2、了積極教師期望教學(xué)的有效性;3)通過實施積極教師期望教學(xué),學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能以及成績都有一定程度的提高;4)教師期望和英語學(xué)習(xí)自我效能均對學(xué)生英語成績有直接影響,影響程度為分別為45.2％和37.4％;5)教師期望對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能有直接影響,影響程度為64.5％;6)教師期望除了對學(xué)生成績產(chǎn)生直接影響外,還通過自我效能產(chǎn)生間接影響。
　　 可見,在高校英語教學(xué)中實施積極的教師期望教學(xué)是可行并且有效的。
　　 同

3、時,本研究還對我國英語教學(xué)提出了以下幾點建議:1)雖然教師期望效應(yīng)主要發(fā)生在中小學(xué)教學(xué)過程中,但是我們也不能忽視它對大學(xué)教學(xué)的影響,有效的大學(xué)教師期望教學(xué)對改善師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有意想不到的效果;2)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心不足,教師應(yīng)該多給予她們學(xué)習(xí)及生活上的關(guān)心和支持,使他們能盡早轉(zhuǎn)變這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極地評價自己,獲得良好的學(xué)習(xí)效能感。
　　 本研究尚存許多不足之處,例如:樣本量不夠大,數(shù)據(jù)的獲得所采