非英語專業(yè)研究生英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感研究.pdf

1、自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者的個(gè)體環(huán)境和總體的成就中起中介作用。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，大致可分為內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素三類。制約自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括自我效能感、學(xué)習(xí)策略、設(shè)置的目標(biāo)、歸因和情感等，其中自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵變量之一。自我效能感通過目標(biāo)設(shè)置

2、、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和策略運(yùn)用等自主學(xué)習(xí)過程來影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(龐維國(guó)，2003)。 自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某種任務(wù)中的具體表現(xiàn)(Bandura，1986)。它通過選擇過程、認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程和情緒反應(yīng)影響個(gè)體的成就。它對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要的影響(Bandura，1986，1997)。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控

3、制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把改善學(xué)生的自我效能感作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)。自我效能感越高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?鑒于自我效能感在英語自主學(xué)習(xí)中的重要作用，本文在社會(huì)認(rèn)知理論的視角下探究西南大學(xué)非英語專業(yè)研究生(1)一般自我效能感，(2)英語自主學(xué)習(xí)中的自我效能感，(3)自我效能感的來源。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：非英語專業(yè)研究生與英語專業(yè)研究生的一般自我效能感無明顯差別(非英

4、語專業(yè)研究生為31.567；英語專業(yè)研究生為31.415)；非英語專業(yè)研究生英語自我效能感低(14.9)，相對(duì)閱讀(9.033)和寫作(7.6)效能感，他們的聽力和口語效能感更低，分別為6.8和6.483；非英語專業(yè)研究生英語自我效能感的來源有：替代性經(jīng)驗(yàn)，言語說服，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等。根據(jù)對(duì)非英語研究生一般自我效能感，英語自我效能感及來源的研究，本文提出教師應(yīng)從11個(gè)方面來增強(qiáng)非英語專業(yè)研究生的自我效能感，包括指導(dǎo)學(xué)生制定

5、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)等。 全文分為以下六章： 第一章介紹了此次研究的背景并論述了在當(dāng)前進(jìn)行本研究的必要性。 第二章回顧了與自我效能感、英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)。本章分為三部分：在第一部分主要介紹了本研究的理論基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知理論。第二部分闡述自我效能感理論和國(guó)內(nèi)外的自我效能感研究。第三部分分別介紹自主學(xué)習(xí)和英語自主學(xué)習(xí)的概念、自我效能感在英語自主學(xué)習(xí)中的作用以及及教