語境理論在CET對話中的應(yīng)用及其對聽力教學(xué)的啟示.pdf

1、在四種基礎(chǔ)語言能力——聽、說、讀、寫的培養(yǎng)過程中，聽力能力的培養(yǎng)是最重要也是最難掌握的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)River的統(tǒng)計，在人們?nèi)粘＝煌?，聽的比例占交際活動的45％。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及與世界交往的日益加強，英語聽力能力的培養(yǎng)更是成為一個迫在眉睫的任務(wù)。對大學(xué)生而言，聽力的重要性從某種程度上在大學(xué)英語考試中得到了很好的體現(xiàn)。在改革后的大學(xué)英語四、六級考試中，聽力所占分值的比重由原來的百分之二十上升到現(xiàn)在的百分之三十五。然而由于過去傳

2、統(tǒng)教學(xué)中對聽力理解的誤解以及教學(xué)方法的單一和陳舊，使得學(xué)生聽力水平較差并且不能得到有效的提高。
　　對于什么是聽力理解，人們的認(rèn)識經(jīng)歷了一個曲折的過程。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)由于以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，更為關(guān)注語言的形式和結(jié)構(gòu)，把聽力理解作為一個被動的，一成不變的過程。但是，隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，人們開始重視語言的交際功能并意識到聽力理解過程實際上是一個高度復(fù)雜的、主動的并且是多層次的過程，它不僅涉及到原始數(shù)據(jù)的輸入，

3、而且涉及到以圖示為基礎(chǔ)的理解以及對語境的理解。在聽力的過程中，聽者需要充分利用自己以前所掌握的與聽力材料相關(guān)的知識。通常，聽力理解的理論有三種模式：“自下而上”、“自上而下”和“交互模式”。在“自下而上”模式中，聽者更注重語音、語調(diào)、詞匯和語法的分析；在“自上而下”模式中，聽者更多利用已有的知識，經(jīng)驗和文化背景知識去重構(gòu)所聽語篇的含義?！敖换ツＪ健笔乔皟煞N模式的結(jié)合。
　　從聽力模式的分析中，我們可以看出語境在聽力理解中的重要性。

4、語境是語言學(xué)中一個重要的概念，正確地理解語言的內(nèi)在含義離不開語境。它是正確理解語言的基礎(chǔ)，尤其是對語言深層含義的理解起著舉足輕重的作用。然而，人們對語境的概念并不是很了解，而且多數(shù)的語言學(xué)家對語境的概念沒有達(dá)成一致意見，他們都是從不同的角度分析和研究語境的。鑒于此，本文首先簡要回顧了馬林諾夫斯基、弗斯、韓禮德、海姆斯、何自然、胡壯麟等國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于語境的不同理論，接著，剖析了語境的不同分類。同時，本文把語境分為語言語境和非語言語境，前者

5、指語言內(nèi)因素，分為語音語境和言語語境；后者指語言外因素，分為情景語境和文化語境。兩者在大學(xué)英語考試的對話題型中都有廣泛的應(yīng)用。
　　大學(xué)英語考試是中國最大的外語標(biāo)準(zhǔn)考試之一，隨著其改革的不斷深化，聽力測試越來越呈現(xiàn)出新的特點——語境化。本文的第四章仔細(xì)分析了不同類型的語境在大學(xué)英語考試聽力對話題型中的應(yīng)用。根據(jù)分析，作者認(rèn)為，要提高學(xué)生的聽力能力，老師不僅應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的語言內(nèi)語境能力（包括增強辨認(rèn)語音語調(diào)的能力，提高選擇聽力的能力