教師言語(yǔ)方式的道德教育涵義研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文Y931458論文題目：教師言語(yǔ)方式的道德教育涵義研究研究生：張?jiān)骑w指導(dǎo)教師：傅維利教授學(xué)科專業(yè)：教育學(xué)原理年級(jí)：2003級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生院2006年5月教師言語(yǔ)方式的道德教育涵義研究名中小學(xué)教師中征集文明用語(yǔ)和文明忌語(yǔ)，結(jié)果老師們自己列出了2000多句文明用語(yǔ)和1000多句教師忌語(yǔ)。在由區(qū)教委從中篩選并公布的40句教師忌語(yǔ)中，諸如“我要是你早不活了”，“你這孩子無(wú)藥可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真

2、傻l你簡(jiǎn)直就是個(gè)白癡!”，還有“閉嘴”、“低能”、“缺心眼兒”、“不懂人話”等等“忌語(yǔ)”令許多家艮大為震驚，他們沒(méi)有想到自己的孩子在學(xué)校里會(huì)經(jīng)常遭受這樣的心靈傷害。而孩子們卻不以為然，聲稱已經(jīng)習(xí)慣了。教師忌語(yǔ)實(shí)質(zhì)上是不道德的教師言語(yǔ)內(nèi)容，我們當(dāng)然可以通過(guò)規(guī)則層面的教師職業(yè)道德規(guī)范加以限制。但教師不同的言語(yǔ)方式蘊(yùn)含著怎樣的道德教育涵義呢這一問(wèn)題引起了我們進(jìn)一步研究的興趣。二、研究意義(一)理論意叉1有助于豐富和完善教師語(yǔ)言理論的研究。教師

3、言語(yǔ)行為的研究關(guān)乎語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)的理論知識(shí)。而有關(guān)教師語(yǔ)言理論的研究尚處于起步階段，對(duì)什么是教師語(yǔ)言，教師語(yǔ)言如何分類等理論問(wèn)題仍沒(méi)有統(tǒng)—標(biāo)準(zhǔn)。教師言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)中的主要活動(dòng)之一，以往相關(guān)研究人多屬于經(jīng)驗(yàn)式的說(shuō)教，從教育學(xué)科入手進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的研究還很貧乏。教師言語(yǔ)行為研究從教師的言語(yǔ)行為表達(dá)方式入手，探討其道德教育涵義。這可能會(huì)推動(dòng)教師語(yǔ)言理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。2，有助于促進(jìn)道德教育理論的研究。言語(yǔ)交往是道德交往主要形式之一，言

4、語(yǔ)方式又是體現(xiàn)道德意義的重要方式之一。教師言語(yǔ)行為一方面與其自身道德修養(yǎng)緊密聯(lián)系，另一方面可以影響學(xué)生道德水平的發(fā)展，具有道德教育意義。把教師言語(yǔ)行為作為研究道德教育的切入口，也許會(huì)帶來(lái)另一番景象。(二)現(xiàn)實(shí)意義l有利于更新教師素養(yǎng)觀念，提升教師素養(yǎng)農(nóng)平。教師語(yǔ)言素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的—個(gè)重要組成部分。以往人們對(duì)教師語(yǔ)言素養(yǎng)更多是從教師口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用來(lái)認(rèn)識(shí)的。而且，研究教師語(yǔ)言素養(yǎng)的目的就是為了提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。教師言語(yǔ)方式的研究

5、從動(dòng)態(tài)的角度去觀察教師語(yǔ)言素養(yǎng)，擴(kuò)大了教師素養(yǎng)的內(nèi)涵。研究教師言語(yǔ)行為就是要使人們更新對(duì)教師素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使教師更注重提高自身的言語(yǔ)行為素養(yǎng)，以期達(dá)到更好的道德教育效果。2，有助于道德教育方法的改革。道德教育改革不僅是道德教育內(nèi)容的改革，也是道德教育方法的改革。道德教育方法的改革不僅體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)的直接向?qū)W生說(shuō)教灌輸?shù)赖轮R(shí)和道德理論的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變與補(bǔ)充，還體現(xiàn)在對(duì)多種途徑實(shí)現(xiàn)道德教育目的的探索。教師言語(yǔ)行為不僅體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)水平，而且

6、是對(duì)學(xué)生的一種典型示范力量，影響著學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為的發(fā)展方向。所以教師言語(yǔ)行為研究或許是對(duì)道德教育方法改革的有益探索。3，拓寬了教師職前和取后的教育培訓(xùn)內(nèi)容。以往教師職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)者的理念、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)條件等原因的限制，使人們忽視了教師言語(yǔ)行為的培訓(xùn)。教師言語(yǔ)行為研究不僅為教師職業(yè)技能培訓(xùn)增添了新的培訓(xùn)內(nèi)容，還具有方法論上的意義。這一研究對(duì)教師言語(yǔ)行為方式迸行了細(xì)致的分類，概括出其特點(diǎn)和相應(yīng)的道德教育涵義