教育生態(tài)學(xué)視野下新教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究.pdf

1、教師生存于紛繁復(fù)雜的教學(xué)情境中，教師專業(yè)成長(zhǎng)與周圍環(huán)境息息相關(guān)。教育生態(tài)學(xué)旨在通過(guò)探索環(huán)境與教育的關(guān)系，解釋教育現(xiàn)象，揭示相關(guān)教育規(guī)律。因此教育生態(tài)學(xué)為探究教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)適切的視角。據(jù)此視角，教師作為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體之一，其成長(zhǎng)過(guò)程就是與所處生態(tài)系統(tǒng)不斷互動(dòng)的過(guò)程。而新教師，位于教師職業(yè)生涯的初始階段，其生態(tài)環(huán)境更加特殊，常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)周邊環(huán)境因素“水土不服”的適應(yīng)問(wèn)題。新教師成長(zhǎng)如何將會(huì)影響到其職業(yè)生涯之后的發(fā)展方向，是

2、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此本文采用教育生態(tài)學(xué)的視角，對(duì)新教師的生態(tài)環(huán)境及其與環(huán)境之間的互動(dòng)進(jìn)行了分析，探尋新教師面臨陌生環(huán)境的挑戰(zhàn)是如何調(diào)整自己進(jìn)而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的，以期利用教育生態(tài)學(xué)交叉性的特點(diǎn)為新教師成長(zhǎng)提供新的研究思路。
　　本文采用個(gè)案研究的方法，將新教師看作教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，采用了2007年劉貴華和朱小蔓在《試論生態(tài)學(xué)對(duì)于教育研究的適切性》一文中提到的關(guān)于教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)研究視角：主體與環(huán)境，遺傳與變異，平衡與失

3、衡，共生與競(jìng)爭(zhēng)。在這四個(gè)大框架下對(duì)典型的個(gè)案進(jìn)行深入細(xì)致的研究分析。
　　本研究注重從理論層面對(duì)新教師的故事進(jìn)行整理與分析，第一個(gè)維度主體與環(huán)境對(duì)應(yīng)新教師與教學(xué)環(huán)境，故事的描述中透露出學(xué)校制度與精神環(huán)境對(duì)新教師的影響，以及新教師作為生態(tài)主體的主動(dòng)適應(yīng)；第二個(gè)維度遺傳與變異對(duì)應(yīng)知識(shí)的傳承與創(chuàng)造，新教師在經(jīng)驗(yàn)的積累中，由模仿到原創(chuàng)，從新手到老手的轉(zhuǎn)變；第三個(gè)維度平衡與失衡對(duì)應(yīng)內(nèi)心的協(xié)調(diào)與沖突，通過(guò)新教師逐步的教學(xué)反思，習(xí)得語(yǔ)言調(diào)控課堂