生態(tài)學視野下的教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、生態(tài)學總體說來是研究包括人在內(nèi)的生物和環(huán)境間關(guān)系的一門科學。它要研究人與自然界的相互關(guān)系，揭示生物界的基本規(guī)律，是關(guān)于相互關(guān)系的學說。用現(xiàn)代生態(tài)學的視角來看待人與人、人與環(huán)境的相互關(guān)系、相互影響成為一種比較新鮮的嘗試，把它的相關(guān)理論應用到教育教學中，使得生態(tài)學逐漸成為教育界追逐的焦點。本文是把教育教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)進行研究，運用系統(tǒng)的觀點、方法，全面考察其內(nèi)部的構(gòu)成要素、特點、作用及其相互關(guān)系，而不僅僅局限在某一個方面。教育、教學作為

2、一個典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程，教師作為教育教學工作的主體，其生存和工作狀態(tài)非常復雜，教師在發(fā)展中會遇到許多紛繁復雜的情境，只有正確處理好與周圍環(huán)境的關(guān)系，做到與環(huán)境協(xié)同進化，才能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 全文分為五個部分： 第一部分，前言。簡述本研究的由來，分析和總結(jié)研究現(xiàn)狀，闡釋研究的思路和方法，說明研究的價值和意義。 第二部分，生態(tài)學及教師專業(yè)發(fā)展概念界定。在生態(tài)學領(lǐng)域中，存在著一個由各種生態(tài)

3、因子組成的大的生態(tài)系統(tǒng)，各因子之間是相互作用、相互影響的。生態(tài)的本質(zhì)特征是整體統(tǒng)一、和諧共生、動態(tài)開放、穩(wěn)定平衡和可持續(xù)發(fā)展的。教師專業(yè)化是指教師不斷提高自身專業(yè)水平提高專業(yè)素質(zhì)，逐步把職業(yè)發(fā)展當成具有專業(yè)特征的職業(yè)化的過程。從狹義上來說，教師專業(yè)發(fā)展的標準和目標主要包括教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。其中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和提高是教師專業(yè)化發(fā)展標準和目標的根本體現(xiàn)與核心。從教師自身角度來看，教師專業(yè)發(fā)展的標準和目標主要包括專業(yè)知識、專業(yè)

4、技能和專業(yè)情意。 第三部分，闡述教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題。它涉及了教師教育培訓形式的實效作用，教師知識結(jié)構(gòu)單一；教師對主體地位與角色的認識；對教育事業(yè)的熱情；對教師管理評價；教師職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力大等心理問題，從多方面揭示了中小學一線教師所面臨的專業(yè)發(fā)展的困惑和壓力。 第四部分，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題的生態(tài)學分析。教師在專業(yè)發(fā)展中存在著很多問題，用生態(tài)學的視角去看待它時，會發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是不遵循生態(tài)規(guī)律的，是壓抑個性

5、，阻礙成長的。對教師單一化的評價牽絆住教師的手腳，教師培訓與教師發(fā)展需求間未能達到平衡，教師發(fā)展的有限空間是束縛教師成長的牢籠，各種壓力給予教師自身的是心理的超負荷的承載力。這些現(xiàn)象和分析都能被看做是一種生態(tài)的失衡與危機。 第五部分，生態(tài)學視野下促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實路徑。從生態(tài)學的角度，對教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)提出可行性的建議和策略。主要從教師管理和教師自身兩個方面來共同闡述。對于教師管理層面，學校要更新校本培訓的理念，為教師提供

6、適宜的發(fā)展空間。同時，構(gòu)建一個開放式的生態(tài)氛圍，不僅從物質(zhì)環(huán)境，也要從精神環(huán)境來營造。運用發(fā)展性評價和形成合作的教師文化也是生態(tài)學理念下的必要條件，最后解決教師后顧之憂，提高教師待遇仍應是不斷努力的。而對于教師自身而言，樹立生態(tài)思維、主動參與發(fā)展、終身學習、平衡知識結(jié)構(gòu)、反思經(jīng)驗教訓、合理調(diào)節(jié)情緒等都能為教師能夠快樂的教學、幸福的生活提供保障。 第六部分是結(jié)束語。對前文所述進行反思，總結(jié)收獲與不足，同時提出對今后進一步研究的思考