生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師問(wèn)題的研究基本上是在教育學(xué)的范疇中進(jìn)行的，單一的研究視野往往使得關(guān)于教師的研究?jī)H囿于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。然而，教師的工作是一個(gè)典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過(guò)程，要研究和解決教師在發(fā)展過(guò)程中遇見(jiàn)的紛繁復(fù)雜的情境和問(wèn)題，就必須超越單一學(xué)科思維方式的局限，綜合利用多門(mén)學(xué)科的感召效應(yīng)。生態(tài)學(xué)既是研究生物與環(huán)境辨證統(tǒng)一關(guān)系的科學(xué)，也是一種科學(xué)的思維方法，它給教育研究提供了一種新的視角和有效的工具。本文基于

2、生態(tài)學(xué)的價(jià)值取向，以生態(tài)學(xué)的思維方式即整體觀、系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀為方法論，以生態(tài)學(xué)中一系列生態(tài)現(xiàn)象為隱喻，對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了探討。 本文首先從生態(tài)學(xué)的視角將教師的發(fā)展視為一個(gè)開(kāi)放的、自組織的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個(gè)作為整體的人和外部環(huán)境一起構(gòu)成的整體生態(tài)單位，一個(gè)包含教師個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和他人關(guān)系改變的多維動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。 以此為基點(diǎn)，本文第二部分對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行了生態(tài)分析：教師發(fā)展是一個(gè)包括生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境的開(kāi)放的和變動(dòng)的

3、生態(tài)系統(tǒng)；教師作為這一生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，包括了教師的生命系統(tǒng)和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是一個(gè)由自然、社會(huì)和規(guī)范共同鑲嵌而成的復(fù)合生境，而學(xué)校環(huán)境則是教師發(fā)展的主要生境。 第三部分引用具體的數(shù)據(jù)概括并描述了教師生態(tài)危機(jī)的表象：教師過(guò)大的工作壓力、教師職業(yè)倦怠及偏低的職業(yè)認(rèn)同感，并分析指出其成因主要是人類(lèi)中心主義價(jià)值觀的負(fù)面牽引、教師超負(fù)荷的生態(tài)承載力以及校長(zhǎng)與學(xué)校管理風(fēng)格、學(xué)校組織文化等限制因子。最后，筆者提出了