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文檔簡介
1、本研究旨在描寫中國大學生英語專業(yè)初級階段學生和高級階段學生在命題口頭作文任務(wù)驅(qū)動下的英語敘事話語結(jié)構(gòu)特征,生成不同學習階段說話者口頭敘事中的宏觀話語結(jié)構(gòu)與微觀話語結(jié)構(gòu),對比其在兩個話語結(jié)構(gòu)層面上的異同,以此探究我國英語學習者口頭敘事話語結(jié)構(gòu)的發(fā)展模式。
本研究使用的語料來自于60名大學生在命題口頭作文任務(wù)驅(qū)動下產(chǎn)出的口頭話語。其中,30份初級階段學習者敘事樣本來源于中國學習者語料庫(SWECCL),30份高級階段學習者敘事
2、樣本來源于揚州大學三年級某班級學生所產(chǎn)出的口頭話語。研究者搜集到的高級階段學習者樣本,由經(jīng)過培訓的英語專業(yè)研究生進行轉(zhuǎn)寫和校對,最終均被確定為有效樣本。
本研究主要有以下發(fā)現(xiàn):
第一,通過內(nèi)容分析和內(nèi)嵌理論分祈等定性研究方法,描述并抽象出了中國大學初級階段學生和高級階段學生的宏觀敘事結(jié)構(gòu)。宏觀敘事結(jié)構(gòu)涵括“話題啟動”,“故事闡述”和“結(jié)論性評價”三個主要范疇。
第二,通過敘事分析,宏觀敘事結(jié)構(gòu)又
3、次分成第二層次的微觀敘事結(jié)構(gòu)成分。各宏觀范疇中的若干次范疇是構(gòu)成宏觀敘事結(jié)構(gòu)的可選要素?!霸掝}啟動”是敘事話語的開頭部分,可分為“及時啟動”和“延遲啟動”?!肮适玛U述”是敘事話語的故事主體,故事事件分為背景事件,核心事件和附屬事件三類,故事闡述的結(jié)構(gòu)根據(jù)三種事件類型的不同推進方式相應(yīng)被分為三種事件序列類型?!敖Y(jié)論性評價”是敘事話語的結(jié)語部分,分為“話題再述”,“故事評價”以及“混合性評價”。其中,“故事評價”根據(jù)評價對象的不同分為“行為
4、判定”,“情感評價”和“價值評判”三類。上述三個層次的敘事結(jié)構(gòu)共同構(gòu)筑了中國大學生的英語口頭話語敘事結(jié)構(gòu)圖。
第三,不同學習階段學習者的敘事樣本在宏觀話語結(jié)構(gòu)層面上總體并沒有顯著差異,這表明學習者的敘事話語具有圖式化的普遍結(jié)構(gòu)特征。雖然“結(jié)論性評價”在初級階段學生的口頭話語中的出現(xiàn)頻率相對較低,但不排除這一宏觀范疇的相對缺失是限于測試環(huán)境的影響。
第四,不同學習階段學習者敘事樣本在微觀話語結(jié)構(gòu)層面上呈現(xiàn)出發(fā)展
5、延續(xù)性,即某些微觀成分在結(jié)構(gòu)上得以保留的同時,有些微觀結(jié)構(gòu)成分則呈現(xiàn)出發(fā)展性變化?!霸掝}啟動”在兩個不同學習階段學習者樣本中表現(xiàn)出明顯的一致性,即初級階段學生者和高級階段學習者均呈現(xiàn)及時啟動故事事件的敘事傾向;“故事闡述”的事件序列類型一致表現(xiàn)出兩個階段學習者敘述故事事件結(jié)構(gòu)成分的完整性。突顯的發(fā)展性特征體現(xiàn)在隱含于結(jié)構(gòu)完整性之中的事件內(nèi)容復雜性。高級階段學習者敘述的大事件中多鑲嵌著一個或多個片段事件,同時穿插著故事評價。初級階段學習者
6、的敘事事件趨于單一,主要集中于一個片段事件的描述;不同學習階段學習者在微觀結(jié)構(gòu)上的另一發(fā)展性變化表現(xiàn)在“結(jié)論性評價”的次范疇。初級階段學習者在“結(jié)論性評價”上存在相當程度的缺失,僅有的評論均體現(xiàn)出內(nèi)容簡短類型單一的趨向。高級階段學習者的評價類型多樣,且在故事敘述中占據(jù)相當大的份額。
本研究在理論和實踐兩個方面具有較大的現(xiàn)實意義。在理論上和方法上,本研究所探究的話語結(jié)構(gòu)發(fā)展模式在敘事內(nèi)容上驗證了“故事語法”理論和Labov等
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