網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略一直是二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所關(guān)注的課題。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略已得到了廣泛的研究。然而，ICT和CAI等電子技術(shù)正逐漸改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式，新的網(wǎng)絡(luò)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略正在得到越來(lái)越多的關(guān)注。鑒于研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略的必要性和重要性，本文對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證性研究，旨在豐富網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論，提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
　　本文主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前、后網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)

2、習(xí)策略特征；2）策略培訓(xùn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略使用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效的影響。本文具體探討了不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在策略培訓(xùn)前后學(xué)習(xí)策略的差別和變化，以及接受策略培訓(xùn)和不接受策略培訓(xùn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效上存在的差異。在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的方案和措施。
　　為探討問(wèn)題1），本文進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷與學(xué)習(xí)策略訪談相結(jié)合的研究方法，以獲取中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的第一手資料。本文問(wèn)卷是在 Oxford（1

3、990）學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以改編，經(jīng)檢驗(yàn)其科隆巴赫值為0.862,具有內(nèi)部一致性，信度良好。
　　針對(duì)問(wèn)題2），本文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的非等值實(shí)驗(yàn)前后控制組設(shè)計(jì)方法。研究對(duì)象為中國(guó)高校一年級(jí)兩個(gè)自然班的106名學(xué)生，其中一班為實(shí)驗(yàn)組，另一班為對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)模式下學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。為了更詳細(xì)地反映學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)不同層次英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的影響，筆者在實(shí)驗(yàn)班中劃分出高分組和低分組。本研究的備擇假設(shè)為：經(jīng)過(guò)網(wǎng)

4、絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了顯著差異。本實(shí)證研究共歷時(shí)17周。
　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用極不普遍，策略使用單一，缺乏多樣性。實(shí)驗(yàn)組全體受試策略使用能力不容樂(lè)觀。在自主網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)者只是偶爾使用Oxford（1990）所劃分的六大類學(xué)習(xí)策略之一或之二。他們希望了解如何有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。無(wú)論高分組還是低分組都顯示出缺乏諸如認(rèn)知策略和記憶策略等直接策略的使用

5、。低分組受試的策略使用問(wèn)題甚至更大。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，他們通常不使用策略來(lái)解決各種困難。
　　針對(duì)調(diào)查結(jié)果，筆者基于 Oxford（1990）所劃分的六大類學(xué)習(xí)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略選擇模式表現(xiàn)為更多樣更頻繁。經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)，無(wú)論低分組還是高分組受試都轉(zhuǎn)變?yōu)楦哳l度使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。各類學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的應(yīng)用明顯增多。學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有了很大的提高。研