教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)研究.pdf

1、課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，課堂觀察是教師開展課堂教學(xué)研究的有效手段。培養(yǎng)課堂觀察能力能提升教師教育教學(xué)能力、科研能力，實(shí)現(xiàn)教師從專門的知識(shí)傳遞者到研究者身份的轉(zhuǎn)變，從外在研究對(duì)象到研究主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師專業(yè)特性，推動(dòng)傳統(tǒng)聽評(píng)課到教研新范式的轉(zhuǎn)變。
　　 本研究旨在:首先通過文獻(xiàn)分析，提出教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素;進(jìn)而編制調(diào)查問卷，運(yùn)用實(shí)證研究驗(yàn)證并調(diào)整教師課堂觀察能力構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)框架;最后根據(jù)教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)框架

2、，提出教師課堂觀察能力培養(yǎng)的可行性建議。
　　 本研究共分為五章。
　　 第一章從“教師專業(yè)發(fā)展”這一目的出發(fā)，提出教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)研究的意義所在，并通過文獻(xiàn)綜述研究，對(duì)能力、課堂觀察、課堂觀察能力等相關(guān)概念進(jìn)行界定。本研究認(rèn)為課堂觀察能力是教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和專門的課堂觀察知識(shí)完成課堂觀察研究任務(wù)的能力。
　　 第二章在對(duì)課堂觀察能力結(jié)構(gòu)深入解析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)的理論框架。本研究認(rèn)為教師

3、課堂觀察能力是多層次的因素系統(tǒng)，它由一般能力和特殊能力構(gòu)成。教師課堂觀察能力的特殊能力是直接影響課堂觀察活動(dòng)能否順利開展以及課堂觀察任務(wù)能否按預(yù)期完成的關(guān)鍵因素;一般能力是教師進(jìn)行課堂觀察，解決問題的基礎(chǔ)，對(duì)課堂觀察特殊能力的發(fā)揮起支持性作用。并初步提出教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)要素包括:知識(shí)學(xué)習(xí)能力、問題定向能力、方案設(shè)計(jì)能力、操作執(zhí)行能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上對(duì)框架內(nèi)每一維度進(jìn)行定義，并整理出具體的說明題項(xiàng)，編制正式調(diào)查問卷

4、。
　　 第三章通過《教師課堂觀察能力構(gòu)成要素》調(diào)查問卷開展實(shí)證研究，對(duì)教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證，并利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，考察自編問卷的信度和效度。本章重點(diǎn)在于經(jīng)過因素分析對(duì)原有能力框架進(jìn)行調(diào)整，最終獲得教師課堂觀察能力由知識(shí)學(xué)習(xí)能力、觀察點(diǎn)定向能力、觀察工具認(rèn)知能力、觀察工具的選擇與制定能力、操作執(zhí)行能力、信息解讀與表達(dá)能力六大能力要素構(gòu)成。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷具有良好的信度和效度。
　

5、　 第四章對(duì)教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)模型的反思與修正。本章主要根據(jù)問卷科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)教師課堂觀察能力構(gòu)成要素所對(duì)應(yīng)題項(xiàng)進(jìn)行歸類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的語義，將各構(gòu)成要素進(jìn)行重新命名，最終確定教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。
　　 第五章根據(jù)教師課堂觀察能力結(jié)構(gòu)的研究結(jié)論，對(duì)職前教師培養(yǎng)和職后教師繼續(xù)教育提出了課堂觀察能力培養(yǎng)的相關(guān)建議。職前教師能力培養(yǎng)應(yīng)從師范生培養(yǎng)方案入手，在課程設(shè)計(jì)和教育實(shí)習(xí)方面做適當(dāng)規(guī)劃。在職后教育中，教師課