圖式理論指導下的漢語中級聽力教學設計.pdf

1、經(jīng)過幾十年的發(fā)展，對外漢語的學科建設逐步走向成熟。聽、說、讀、寫作為語言學習的四項基本技能，“聽”在漢語學習中有著舉足輕重的地位，但是在對外漢語教學中，各學科的發(fā)展不平衡，關于聽力教材、課程設置和聽力教學的研究相對較少，對外漢語聽力教學的研究還有很長的路要走。
　　許多學者基于不同的教學理論和教學法對對外漢語的聽力教學進行過探索，例如任務型教學法、聽說法、視聽法等。但是對于圖式理論的探究多運用于對外漢語對閱讀課的研究，而在聽力課程

2、上的使用較少。聽力教學過程中對學生情感的調(diào)控策略研究空白。因此，本文希望從以圖式理論為指導的認知角度和以情感過濾假說為指導的情感調(diào)控角度，結合兩種理論，調(diào)查和研究漢語中級聽力教學的現(xiàn)狀，在此基礎上構建合理的教學設計，對漢語中級聽力教學的模式嘗試一種新的探索。
　　本文第一部分為緒論，首先介紹了本次研究的背景和意義。其次，對圖式理論和情感過濾假說的相關理論分別進行了系統(tǒng)的闡述。然后，總結了前人關于圖式理論和情感過濾假說在漢語聽力教學

3、中應用的理論成果，為本文的后續(xù)探究提供理論依據(jù)。
　　第二部分，從教學方法、學生、教材、練習設置四個角度分析了漢語中級聽力教學的現(xiàn)狀，指出目前在聽力理解教學過程中，教師的教學方法比較傳統(tǒng)和保守、教學觀念大多滯后于對外漢語其他課程的研究，機械的教學模式很難達到預期的學習效果；學生對聽力理解課程的學習興趣較低，學習動機不強烈，情感過濾作用較高，焦慮情緒較為嚴重；聽力教材單詞量過多、選取語料長度不恰當，給學生造成聽力負擔；聽力理解的練習

4、方式較為單一、數(shù)量較少。
　　第三部分，探究了圖式理論和情感過濾假說在聽力理解的各個階段的運用。在聽前階段，語言圖式、內(nèi)容圖式和結構圖式的建立，對不同聽力材料的引導方式，聽前階段對情感的調(diào)控策略；聽中階段，對聽力信息的檢索和解碼、干擾聽力理解過程的因素、對焦慮情感的控制；在聽后階段，對舊圖式的鞏固和新圖式的建立和對學生情感調(diào)控的策略。
　　第四部分，依據(jù)本文所提出的圖式和情感過濾假說指導下的漢語中級聽力教學模式進行了教學設計