初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)中地域文化導(dǎo)入效果研究——以徽文化為例.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)中最活躍、最敏感的要素，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。留學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，不僅是出于實(shí)用性的交際需要，更是被詞匯背后所承載的特殊文化所深深吸引。因此，詞匯教學(xué)如果只是單純地就詞匯教詞匯，不僅是片面的，更是枯燥乏味的。初級(jí)階段是留學(xué)生接觸漢語(yǔ)的初始階段，在這一階段，留學(xué)生剛剛接觸第二文化環(huán)境，對(duì)周?chē)囊磺卸加休^大的興趣，在這一階段進(jìn)行文化導(dǎo)入不僅影響著他們對(duì)文化差異的敏感度，更影響著他們對(duì)中國(guó)文化的態(tài)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)

2、在講解詞匯的過(guò)程中導(dǎo)入相關(guān)的文化，這樣既可以使課堂氣氛變得活躍，還能幫助留學(xué)生更深刻地理解與掌握詞匯，更快更好地適應(yīng)在中國(guó)的生活。中國(guó)地域遼闊，來(lái)華留學(xué)生必然分散于全國(guó)各地進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們居住在某一地域，便會(huì)與此地產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而不同地域之間的文化差異有時(shí)非常大，如果留學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕狈α私?，便?huì)引發(fā)各種各樣的跨文化交際障礙，甚至?xí)ニ麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。因此，要想在當(dāng)?shù)仨樌貙?shí)現(xiàn)跨文化交際，就需要教師在教授語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)地

3、域文化的導(dǎo)入，幫助留學(xué)生了解當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?br>　　本文以徽文化為例，探究初級(jí)綜合課詞匯教學(xué)中地域文化導(dǎo)入的效果問(wèn)題。在第一章中介紹了選題的來(lái)源、研究目的、意義和研究方法;第二章論述了地域文化與徽文化的研究現(xiàn)狀以及學(xué)術(shù)界對(duì)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入地域文化的相關(guān)看法，指出目前實(shí)踐的不足;第三章結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和初級(jí)階段詞匯的特點(diǎn)，提出了在這一階段綜合課詞匯教學(xué)中進(jìn)行徽文化導(dǎo)入的必要性、原則與方法，并通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)可導(dǎo)入的徽文化內(nèi)容

4、進(jìn)行清晰的分類(lèi)列舉。第四章為初級(jí)綜合課詞匯教學(xué)中徽文化導(dǎo)入的效果研究，本章分為兩個(gè)部分:第一部分為詞匯教學(xué)中徽文化導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)，以《漢語(yǔ)教程》為對(duì)象，在教材中選取部分生詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以兩個(gè)有對(duì)照性的教學(xué)設(shè)計(jì)為著手點(diǎn)（一份不進(jìn)行徽文化導(dǎo)入;另一份有意識(shí)地導(dǎo)入相關(guān)的徽文化）對(duì)兩個(gè)初級(jí)班留學(xué)生進(jìn)行分別授課;第二部分是在授課后調(diào)查留學(xué)生關(guān)于詞匯教學(xué)中導(dǎo)入徽文化的態(tài)度及對(duì)徽文化的認(rèn)知情況，以此比較這兩份不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生的影響，探究徽