基于規(guī)則空間模型的軍校學(xué)員能力掌握模式診斷研究.pdf

1、隨著高等教育改革的逐步深入，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)管理理念逐漸興起。但長(zhǎng)期以來，教育考試制度關(guān)注對(duì)象往往為學(xué)生得分，對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的研究不夠深入，如何客觀準(zhǔn)確地診斷學(xué)生能力成為各高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要研究課題。本文以某軍校指揮學(xué)員為研究對(duì)象，運(yùn)用規(guī)則空間模型理論（RSM），通過軍校學(xué)員科學(xué)文化主干必修課程考試數(shù)據(jù)分析，嘗試對(duì)軍校指揮學(xué)員科學(xué)文化核心能力進(jìn)行診斷研究，以期分析學(xué)員典型能力掌握模式，生成學(xué)員能力診斷報(bào)

2、告，為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理工作提供參考。
　　本文研究分析了規(guī)則空間模型理論含義和建模過程，根據(jù)規(guī)則空間模型診斷步驟，主要開展三個(gè)方面的研究工作。一是采取專家訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法構(gòu)建了軍校指揮學(xué)員3層、7因子的科學(xué)文化核心能力指標(biāo)體系，研究分析各能力屬性與26門科學(xué)文化必修課程之間的聯(lián)系；二是依據(jù)規(guī)則空間模型建模過程對(duì)軍校學(xué)員能力掌握模式進(jìn)行識(shí)別，并研究開發(fā)計(jì)算機(jī)程序；三是根據(jù)學(xué)員典型能力掌握模式研究分析軍校指揮學(xué)員整

3、體、各專業(yè)和學(xué)員個(gè)體能力掌握情況，生成學(xué)員能力診斷報(bào)告，研究提出加強(qiáng)和改進(jìn)能力培養(yǎng)的意見建議。研究結(jié)果表明：
　　1.運(yùn)用規(guī)則空間模型理論可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)員能力掌握模式診斷，在研究構(gòu)建的能力指標(biāo)體系框架下，成功地將560名軍校指揮學(xué)員科學(xué)文化核心能力掌握情況判歸為13種典型反應(yīng)模式。
　　2.通過對(duì)不同專業(yè)學(xué)員能力掌握模式分析，可以發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)員典型能力掌握比例有所區(qū)別，各專業(yè)學(xué)員對(duì)7項(xiàng)核心能力指標(biāo)掌握上存在明顯差異。

4、r>　　3.通過對(duì)學(xué)員個(gè)體能力掌握情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)相同得分或相同綜合能力指標(biāo)的學(xué)員在能力掌握模式上有所不同，對(duì)7項(xiàng)核心能力指標(biāo)掌握上存在差異。
　　4.通過分析學(xué)生能力掌握情況的13種典型反應(yīng)模式，構(gòu)建了學(xué)員能力掌握路徑，通過分析掌握路徑，為學(xué)校教學(xué)管理人員和學(xué)員個(gè)體提供診斷性能力培養(yǎng)改進(jìn)建議。
　　5.結(jié)合學(xué)員課程考試成績(jī)和能力診斷結(jié)果，生成個(gè)性化的能力診斷報(bào)告，為學(xué)員準(zhǔn)確掌握自身課程考試等級(jí)和能力掌握模式與結(jié)構(gòu)提供