基于屬性多級化模型的中學(xué)生空間能力認(rèn)知診斷研究.pdf

1、分類號：B84密級：無學(xué)校代碼：10414學(xué)號：2013320007碩士研究生學(xué)位論文碩士研究生學(xué)位論文基于屬性多級化模型的中學(xué)生空間能力基于屬性多級化模型的中學(xué)生空間能力認(rèn)知診斷研究認(rèn)知診斷研究TheTheCognitiveDiagnosisCognitiveDiagnosisAssessmentonSpatialAssessmentonSpatialAbilityofdleSchoolStudentsBasedonAbilityof

2、dleSchoolStudentsBasedonPolytomousAttributesModelPolytomousAttributesModel李麗李麗院所：心理學(xué)院導(dǎo)師姓名：蔡艷學(xué)位類別：應(yīng)用心理碩士專業(yè)領(lǐng)域：心理測量技術(shù)應(yīng)用二○一六年月I摘要國家教育部學(xué)生的全面發(fā)展非常重視，空間能力作為智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分其發(fā)展也備受重視。因此，如何準(zhǔn)確地評估學(xué)生的空間能力發(fā)展水平，有效地促進(jìn)個(gè)體空間能力水平的發(fā)展就成為了一個(gè)重要的任務(wù)。但目

3、前關(guān)于空間能力的測驗(yàn)只能提供一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，而認(rèn)知診斷恰恰能夠提供豐富的診斷信息，還能對個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行認(rèn)知評估，促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展。本研究從屬性多級化模型出發(fā)，對中學(xué)生空間能力進(jìn)行了診斷。首先解決“屬性結(jié)構(gòu)”，然后編制試題。為此，本研究在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上采用李洪玉、林崇德的研究成果，得到了四個(gè)認(rèn)知成分：空間知覺能力、空間記憶能力、空間想象能力、空間思維能力。根據(jù)析出的認(rèn)知成分以及認(rèn)知診斷編制理論，編制屬性多級化的測驗(yàn)Q矩陣，參考

4、已有測驗(yàn)編制測驗(yàn)項(xiàng)目，后由一線幾何教師進(jìn)行審查修改，最后隨機(jī)選取了3個(gè)年級進(jìn)行了測試，最終得到一份共39道題的正式測驗(yàn)，測驗(yàn)結(jié)果如下：1.編制的測驗(yàn)的信效度較為理想。其中測驗(yàn)的CronbachsAlpha為0.902。2.通過PADINA與DINA模型的診斷結(jié)果對比，驗(yàn)證了PADINA在多級化屬性測驗(yàn)中的可靠性。3.PADINA模型的診斷，得出被測學(xué)生的空間掌握模式共計(jì)152種。其中24掌握模式占全部掌握模式的50.6%。診斷出的學(xué)生的

5、空間能力掌握模式可以得到學(xué)生在具體能力發(fā)展上存在的欠缺。4.從空間能力的整體掌握情況，中學(xué)生的空間知覺能力，空間記憶能力、空間想象能力，空間思維能力均達(dá)到顯著差異。5.中學(xué)生的空間能力發(fā)展并不存在明顯的性別差異，除空間知覺能力外，各項(xiàng)空間能力差異均不顯著。6.成績處在相同等級水平的學(xué)生和處在不同等級水平的學(xué)生在空間能力發(fā)展方面也存在差異。幾何平均成績相同的學(xué)生其空間能力屬性掌握模式不一定相同，同樣，空間能力屬性掌握模式相同的學(xué)生其幾何成