初中學(xué)生空間與圖形認(rèn)知技能獲得的教學(xué)策略研究.pdf

1、認(rèn)知技能是個(gè)體在認(rèn)知領(lǐng)域解決問題的一種能力，與一般解決問題的能力相比，這種能力是問題解決者通過對問題情境的認(rèn)知并運(yùn)用概念、規(guī)則解決認(rèn)知領(lǐng)域問題的能力。認(rèn)知技能既包括利用習(xí)得概念、規(guī)則解決問題的能力，也包含對相關(guān)概念、規(guī)則情境適用性的認(rèn)知監(jiān)控能力。 認(rèn)知技能獲得則從動態(tài)性的縱向?qū)用鎭硖接懻J(rèn)知技能的學(xué)習(xí)過程，指個(gè)體在特定領(lǐng)域的認(rèn)知任務(wù)中從陳述性規(guī)則習(xí)得、陳述性規(guī)則程序化到程序化規(guī)則條件化的完整過程。對認(rèn)知技能獲得過程的研究有利于深刻

2、理解認(rèn)知技能的實(shí)質(zhì)，有利于認(rèn)知技能獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)策略是教師知識結(jié)構(gòu)的核心組成部分，是教師指向教學(xué)目標(biāo)并適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)行為方式，教學(xué)策略是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的橋梁。 基于國內(nèi)外已有研究，本研究提出了集學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和認(rèn)知技能獲得階段于一體的認(rèn)知技能獲得的生態(tài)化系統(tǒng)化的教學(xué)模型；綜合認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論和遷移的ACT-R理論，提出并詳細(xì)探討了教學(xué)材料表征策略(數(shù)形分離、數(shù)形整

3、合和目標(biāo)任意)、練習(xí)材料的結(jié)構(gòu)變異和問題生成策略以及條件認(rèn)知和教學(xué)反饋策略分別對認(rèn)知技能獲得不同階段學(xué)習(xí)的有效性。由此構(gòu)成本研究的三項(xiàng)基本研究： 研究一：通過初中數(shù)學(xué)空間與圖形樣例教學(xué)材料的數(shù)形分離與常規(guī)教學(xué)、數(shù)形分離與數(shù)形整合、目標(biāo)確定與目標(biāo)任意的教學(xué)表征策略的比較研究，探討了其對陳述性規(guī)則獲得過程(質(zhì)的分析)和結(jié)果(量的分析)的影響。 研究二：分別探討練習(xí)材料的結(jié)構(gòu)變異和問題生成表征策略對技能程序化的影響，我們既從量

4、的層面也從質(zhì)的層面探討教學(xué)策略對認(rèn)知技能熟練化的影響。 研究三：從技能遷移的角度探討條件認(rèn)知和教學(xué)反饋策略對認(rèn)知技能條件化的影響，在此階段，學(xué)習(xí)者將自己習(xí)得概念、規(guī)則的運(yùn)用指向課堂教學(xué)情境之外的生活化空間與圖形問題，既強(qiáng)調(diào)技能在相似情境中的運(yùn)用，也重視在不同情境中的運(yùn)用。 通過上述三個(gè)方面的探討，本研究得出了如下結(jié)論： 1．與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)空間與圖形“講授+練習(xí)”的教學(xué)程式相比，以樣例表征的空間與圖形教學(xué)材料，能更好地

5、促進(jìn)四邊形相關(guān)概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)。 2．與數(shù)形分離的教學(xué)材料相比，數(shù)形整合的教學(xué)材料表征可以節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)同樣材料的時(shí)間，而且也能促進(jìn)學(xué)生概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)。 3．在空間與圖形問題解決中，目標(biāo)任意的教學(xué)表征策略比目標(biāo)確定的表征策略能更為有效地促進(jìn)認(rèn)知技能獲得初期陳述性規(guī)則的習(xí)得，是對概念、規(guī)則學(xué)習(xí)以及思維靈活性培養(yǎng)的一種非常有效的教學(xué)策略。 4．在認(rèn)知技能獲得的程序化階段，與低變異的材料表征相比，高變異的材料表征能更有

6、效促進(jìn)認(rèn)知技能由陳述性形態(tài)向程序性形態(tài)轉(zhuǎn)化，這種促進(jìn)效應(yīng)對高成績者學(xué)生群體顯得更為明顯和有效。 5．與問題外加的教學(xué)策略相比，問題生成的教學(xué)策略訓(xùn)練能有效促進(jìn)個(gè)體解決問題的能力，其中問題生成策略的訓(xùn)練對高成績者的解題效應(yīng)更為明顯，而如何生成問題的訓(xùn)練則明顯改善了低成績者生成問題的表述方式。 6．與低清晰的教學(xué)表征策略相比，以“如果/那么”規(guī)則表征的高清晰教學(xué)材料在四邊形面積計(jì)算的遠(yuǎn)近遷移測驗(yàn)中均出現(xiàn)遷移效應(yīng)，而且在遠(yuǎn)遷移

7、測驗(yàn)中的遷移效應(yīng)更為明顯。 7．在微量式、指錯式、過量式和糾錯式四種教學(xué)反饋策略中，糾錯式反饋比其它三種反饋策略在遠(yuǎn)近遷移的測驗(yàn)中穩(wěn)定地促進(jìn)了被試的遷移成績，是一種簡便易行且非常有效的教學(xué)反饋策略；四種反饋策略中，微量式和指錯式反饋策略效果最差。 8．本研究構(gòu)建的集學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知技能獲得階段及促進(jìn)認(rèn)知技能獲得教學(xué)策略于一體的認(rèn)知技能獲得的教學(xué)模型是可行的、合理的。 認(rèn)知技能獲得是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，認(rèn)知技能獲

8、得的教學(xué)策略研究是教學(xué)心理學(xué)及教學(xué)有效性研究關(guān)注的永恒主題；認(rèn)知技能獲得過程及其教學(xué)策略探討有利于洞察知識獲得過程的實(shí)質(zhì)，深刻理解現(xiàn)代知識分類的性質(zhì)，為認(rèn)知技能獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)情境、促進(jìn)高效率教與學(xué)提供理論支撐和方法指導(dǎo)。 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)：第一，提出了將學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知技能獲得階段及促進(jìn)認(rèn)知技能獲得的教學(xué)策略整合于一體的認(rèn)知技能獲得的教學(xué)模型；第二，嘗試從認(rèn)知技能獲得的全程研究促進(jìn)技能獲得的教學(xué)策略；第三，提出了階段適用性