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文檔簡介
1、在創(chuàng)造力研究領(lǐng)域,創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢、影響因素及機制問題備受關(guān)注。以往有關(guān)創(chuàng)造力發(fā)展趨勢的研究多采用橫斷研究設計,無法排除同輩效應(cohort effect)且結(jié)論不一致,因而不能真正揭示創(chuàng)造力發(fā)展規(guī)律。在創(chuàng)造力發(fā)展影響因素的相關(guān)研究中,研究者一致認為創(chuàng)造力的發(fā)展是在環(huán)境因素與個體因素的相互作用中實現(xiàn)的。在影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素中,學校是學齡兒童生活的主要場所,學校支持(包括教師支持與同學支持)對學生創(chuàng)造力發(fā)展的作用舉足輕重;在創(chuàng)造力發(fā)展
2、的個體因素中,大量研究表明自主性動機是促進個體創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素。至于二者在創(chuàng)造力發(fā)展中作用的順序,自我決定理論(self-determination theory)認為,良好的外部環(huán)境有助于滿足個體的基本心理需要,進而激發(fā)個體的自主性動機,從而產(chǎn)生良好的行為結(jié)果,這暗示自主性動機是學校支持與創(chuàng)造力之間的中介變量。
本研究采用Runco等人編制的創(chuàng)造力問卷(rCAB)、Ryan等人編制的學業(yè)自主調(diào)節(jié)問卷及Jia編制的學校氣氛
3、問卷對濟南市三所小學4年級共203名學生進行連續(xù)3年(間隔一年)的追蹤調(diào)查,運用多層線性模型(HLM)分析小學4-6年級學生創(chuàng)造力發(fā)展趨勢,并分別從個體間(between-individual)以及個體內(nèi)(within-individual)兩個角度分析學校支持、自主性動機對學生創(chuàng)造力在起始水平和發(fā)展速度上的預測作用及其機制,學校支持、自主性動機的發(fā)展變化對學生創(chuàng)造力發(fā)展變化的預測作用及其機制。
本研究的主要結(jié)論如下:
4、 1.創(chuàng)造力的總體水平及其三個維度(流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性)在4-6年級均呈現(xiàn)上升趨勢;
2.從創(chuàng)造力總體來看,教師支持、同學支持顯著正向預測創(chuàng)造力的發(fā)展速度,自主性動機顯著正向預測創(chuàng)造力的起始水平與發(fā)展速度;從創(chuàng)造力各維度看,教師支持、自主性動機均顯著正向預測流暢性與靈活性的起始水平以及流暢性與獨創(chuàng)性的發(fā)展速度;同學支持顯著正向預測流暢性、靈活性以及獨創(chuàng)性的發(fā)展速度;
3.中介效應分析發(fā)現(xiàn),自主性動機在教師支持對
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