自主支持和因果定向?qū)?chuàng)造力的影響.pdf

1、創(chuàng)造力研究已經(jīng)從僅關(guān)注個(gè)體到關(guān)注個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境。有研究表明自主支持是影響創(chuàng)造力的重要因素，而個(gè)體作為自身發(fā)展的積極促進(jìn)者，對(duì)環(huán)境又有著能動(dòng)的作用。具有不同人格特質(zhì)的個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的反應(yīng)是不同的，而因果定向這種穩(wěn)定的個(gè)體差異變量，就是個(gè)體對(duì)社會(huì)或環(huán)境刺激的反應(yīng)傾向以及對(duì)這些刺激的特有的解釋?；谝陨峡紤]，本文擬考察來(lái)自教師的自主支持和個(gè)體的因果定向如何影響大學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，首先以342名大學(xué)生為被試，對(duì)

2、自主支持量表和因果定向量表進(jìn)行修訂，使之適合本研究。然后以565名大學(xué)生為被試，施測(cè)托蘭斯創(chuàng)造性思維詞匯測(cè)驗(yàn)以及修訂后的自主支持量表和因果定向量表。利用方差分析、相關(guān)分析和多層回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，分別使用了以變量為中心和以個(gè)體為中心的方法，考察自主支持、因果定向與創(chuàng)造力的特點(diǎn)及三者之間的關(guān)系。
　　研究結(jié)論如下:
　　1.大學(xué)生的創(chuàng)造力在流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)維度上的整體差異顯著，得分由高到低依次為:流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)

3、性。僅在獨(dú)創(chuàng)性上表現(xiàn)出性別差異，表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生；在創(chuàng)造力總分及各維度上沒(méi)有年級(jí)差異；創(chuàng)造力總分及各維度上均表現(xiàn)出了性別與年級(jí)的交互作用，基本表現(xiàn)為大二女生在創(chuàng)造力總分及各維度上顯著低于大一女生，而大二男生在總分和獨(dú)創(chuàng)性上顯著高于大一男生。
　　2.大學(xué)生感知到的教師的自主支持的程度較高，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在自主支持上的性別和年級(jí)的主效應(yīng)及兩者的交互作用。
　　3.大學(xué)生在因果定向的三個(gè)維度上得分差異顯著，得分由高到低依次為

4、自主定向、控制定向和非個(gè)人定向；女生在自主定向上和非個(gè)人定向上得分均顯著高于男生，在控制定向上沒(méi)有性別差異；除了在非個(gè)人定向上大二學(xué)生的得分比大一學(xué)生得分高外，在其他兩個(gè)維度上，沒(méi)有年級(jí)差異；在三個(gè)維度上均沒(méi)有性別和年級(jí)的交互作用。
　　4.自主支持與創(chuàng)造力顯著正相關(guān)，并且可以顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造力。自主定向與創(chuàng)造力各維度均顯著正相關(guān)，而非個(gè)人定向與創(chuàng)造力各維度顯著負(fù)相關(guān)，控制定向與靈活性顯著正相關(guān)，而與流暢性、獨(dú)創(chuàng)性相關(guān)不顯著。

5、r>　　5.以變量為中心的分析發(fā)現(xiàn)，性別調(diào)節(jié)非個(gè)人定向——?jiǎng)?chuàng)造力/靈活性/獨(dú)創(chuàng)性的關(guān)系。均表現(xiàn)為，非個(gè)人定向顯著負(fù)向預(yù)測(cè)女生的創(chuàng)造力，即非個(gè)人定向上得分越高的女生其創(chuàng)造力水平越低，而非個(gè)人定向?qū)δ猩膭?chuàng)造力影響不顯著；以個(gè)體為中心的分析發(fā)現(xiàn)，性別調(diào)節(jié)因果定向類型——流暢性的關(guān)系，表現(xiàn)為非個(gè)人定向型女生的流暢性最差，但自主定向型女生和控制定向型女生差異不顯著；非個(gè)人定向型男生的流暢性最差，自主定向型男生的流暢性最好。
　　6.以變量