小班教學中教師行為研究.pdf

1、分類號：密級：學校代碼：10165學號：201211000166逢掌研耗火學碩士學位論文小班教學中教師行為研究ResearchonTeacherBehaviorinSmaIICIassTeaching作者姓名：學科、專業(yè)：研究方向：導(dǎo)師姓名：隋亞迪教育學原理教育基本理論劉磊副教授二。一五年五月摘要小班教學主要是指在人數(shù)較少的班級中展開教學的一種組織形式，它是對大班教學的完備和發(fā)展，學生通常在15—30入之間。班級人數(shù)減少后，教學活動在時

2、空上得到重新組合，使師生間的交往密度增大，教師的教學行為也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。本研究將小班教學中的教師行為劃分為教學行為、管理行為和組織行為三種類型，運用問卷調(diào)查法和訪談法系統(tǒng)研究小班教學中教師行為的現(xiàn)狀和問題，進而提出相應(yīng)的改善對策。在對285份小班教學教師行為調(diào)查問卷和8位教師的半結(jié)構(gòu)訪談中，本研究發(fā)現(xiàn)小班教學中教師行為突顯如下九方面的問題：一是在教學設(shè)計與實施中無法充分考慮到學生的個體差異；二是在新授課之初沒有為學生做好教學目標定向

3、：三是在課堂上沒有充分把握有效的提問時機；四是在建立課堂秩序的過程中缺乏師生間的有效磋商；五是在教學中沒有提供必要的邏輯與線索，無法讓學生保持持續(xù)關(guān)注；六是無法對個別學生的課堂違紀行為實施有效管理：七是沒有基于教學目標有效利用課堂時間，教學安排缺少彈性；八是缺乏合作學習組織策略，沒有在師生間建立起民主和諧的課堂學習氛圍；九是課堂活動安排流于形式，沒有為學生參與活動提供足夠的空間。針對小班教學中教師行為中突顯的問題，本研究提出教師有效行為

4、的七大養(yǎng)成策略：一是彰顯小班教學中“個性化學習”的價值，做好個別化教學；二是充分發(fā)揮教師在小班教學中的定向作用，避免學生的盲目自學和無序放養(yǎng)；三是借助小班教學得天獨厚的時空條件，掌控提問契機，為學生“量身定制”課堂提問：四是依據(jù)學生差異與教學內(nèi)容的不同，尋求多元化邏輯體系展開小班課堂教學；五是提升教師的人格魅力，把小班課堂打造成學習化共同體；六是處理好掌握基礎(chǔ)知識與促進學生發(fā)展之間的關(guān)系，在小班教學中充分實現(xiàn)三維目標；七是充分研習小組合