幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語行為研究.pdf

1、反饋言語行為是指在語言教學(xué)活動(dòng)情境中，教師對(duì)兒童發(fā)起的言語及動(dòng)作作出的言語回應(yīng)。對(duì)兒童而言，反饋語言行為在影響其行為選擇、情緒發(fā)展、思維流向等方面起著重要的作用。
　　 筆者深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，共搜集21個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)視頻，并將該場(chǎng)域中的師幼對(duì)話逐字轉(zhuǎn)錄為文字，獲得58101字的研究語料。參考鮑格頓和貝克萊提出的兩個(gè)分檢資料的程序，對(duì)篩選出的580個(gè)反饋言語行為片段做編碼和登錄。通過對(duì)編碼材料的多次閱讀，研究者本著從具體到抽象的分析

2、路徑，明確教師的反饋言語行為主要集中在以下四個(gè)方面:規(guī)范情境、滲透情感、規(guī)范語言、指向思考。
　　 定量分析結(jié)果顯示:1.在規(guī)范情境的反饋言語行為中，教師傾向于強(qiáng)調(diào)交流秩序（保持安靜、舉手發(fā)言）。2.滲透情感的反饋言語行為占總體的比重偏低，但教師的外顯情感仍是以積極的為主。3.在規(guī)范語言的反饋言語行為中，教師偏重于關(guān)注表述的完整度。4.在引導(dǎo)思考的反饋言語行為中，教師的重復(fù)性和評(píng)價(jià)性反饋占據(jù)較大份額。
　　 通過情景模式

3、分析，研究者則力圖對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)中，教師何以開啟和展開反饋言語行為作出細(xì)致化的解釋。研究表明規(guī)范情境的反饋言語行為具體包括教師對(duì)兒童坐姿的規(guī)范;發(fā)言的規(guī)限;完成任務(wù)速度的要求。滲透情感的反饋言語行為則主要體現(xiàn)為對(duì)“弱勢(shì)群落”的關(guān)注;對(duì)兒童的回答報(bào)以欣賞與感激;引發(fā)批評(píng)的威懾，從而實(shí)現(xiàn)教師“權(quán)威”與“柔情”角色的轉(zhuǎn)換。規(guī)范語言的反饋言語行為表現(xiàn)為嚴(yán)格普通話的發(fā)音;注重生動(dòng)字詞的運(yùn)用;推進(jìn)表述內(nèi)容的完整化;遵循文本的具體表述。指向思考的反饋

4、言語行為則涵蓋教師開啟其他發(fā)言的程序性回應(yīng);評(píng)判回答的準(zhǔn)確性;重復(fù)回答的內(nèi)容;引導(dǎo)回答的思維流向;推進(jìn)回答主體的詮釋;鼓勵(lì)回答的“原創(chuàng)性”。
　　 每個(gè)言語行為都體現(xiàn)了說話人的意圖，基于此前提，筆者從場(chǎng)域設(shè)定、角色定位、知識(shí)評(píng)定三個(gè)角度分析教師的內(nèi)隱觀念。研究提出相應(yīng)的教育建議:1.教師需避免高頻次地指明集體教學(xué)活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)的達(dá)成需解釋其存在的必要性，而非依賴消極維護(hù)。2.教師應(yīng)以“補(bǔ)償性關(guān)注”回應(yīng)兒童的情感需要，以“移情性理