小班教學中教師行為研究

1、分類號：密 級：學校代碼： 1 0 1 6 5學號：2 0 1 2 1 1 0 0 0 1 6 6逢掌研耗火學碩士學位論文小班教學中教師行為研究R e s e a r c h o n T e a c h e r B e h a v i o r i nS m a I I C I a s s T e a c h i n g作者姓名：學科、專業(yè)：研究方向：導師姓名：隋亞迪教育學原理教育基本理論劉磊副教授二。一五年五月摘 要小班教學主要是指在人

2、數(shù)較少的班級中展開教學的一種組織形式，它是對大班教學的完備和發(fā)展，學生通常在1 5 —3 0 入之間。班級人數(shù)減少后，教學活動在時空上得到重新組合，使師生間的交往密度增大，教師的教學行為也要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。本研究將小班教學中的教師行為劃分為教學行為、管理行為和組織行為三種類型，運用問卷調(diào)查法和訪談法系統(tǒng)研究小班教學中教師行為的現(xiàn)狀和問題，進而提出相應的改善對策。在對2 8 5 份小班教學教師行為調(diào)查問卷和8 位教師的半結(jié)構(gòu)訪談中，本研究

3、發(fā)現(xiàn)小班教學中教師行為突顯如下九方面的問題：一是在教學設計與實施中無法充分考慮到學生的個體差異；二是在新授課之初沒有為學生做好教學目標定向：三是在課堂上沒有充分把握有效的提問時機；四是在建立課堂秩序的過程中缺乏師生間的有效磋商；五是在教學中沒有提供必要的邏輯與線索，無法讓學生保持持續(xù)關注；六是無法對個別學生的課堂違紀行為實施有效管理：七是沒有基于教學目標有效利用課堂時間，教學安排缺少彈性；八是缺乏合作學習組織策略，沒有在師生間建立起民主

4、和諧的課堂學習氛圍；九是課堂活動安排流于形式，沒有為學生參與活動提供足夠的空間。針對小班教學中教師行為中突顯的問題，本研究提出教師有效行為的七大養(yǎng)成策略：一是彰顯小班教學中“個性化學習”的價值，做好個別化教學；二是充分發(fā)揮教師在小班教學中的定向作用，避免學生的盲目自學和無序放養(yǎng)；三是借助小班教學得天獨厚的時空條件，掌控提問契機，為學生“量身定制”課堂提問：四是依據(jù)學生差異與教學內(nèi)容的不同，尋求多元化邏輯體系展開小班課堂教學；五是提升教師