義務教育生態(tài)課堂建構的實踐研究.pdf

1、建構生態(tài)課堂，有利于促進學生的健康成長。本文所指的生態(tài)課堂，是在一定教學時空范圍內(nèi)，教師、學生和環(huán)境等因子有機整合與和諧發(fā)展的場所。其中，“動態(tài)平衡、輕負高質(zhì)”是生態(tài)課堂的本質(zhì);“尊重生命、聯(lián)系生活、自然生動、平衡生成”是生態(tài)課堂的基本特征;“整體、多樣、聯(lián)系、發(fā)展”是生態(tài)課堂的基本特性;“以人為本，和諧共生，可持續(xù)發(fā)展”是生態(tài)課堂的追求目標。
　　 本研究通過對全區(qū)部分師生的調(diào)查問卷與教學調(diào)研，歸納并整理出“課堂控制的高度獨裁

2、——過量的教學重復習以為常、過短的停頓留白、過窄的目標維度”;“學生被動學習——有所保留的集體學習、流于形式的合作學習、機械接受的個體學習、缺乏預習的機械學習”;“應試的課堂——過重的學習負擔、非良性的學習競爭、不和諧的時空環(huán)境”等問題。并進一步從多元角度，分析得出此類問題的三大主要原因:“教師——教學經(jīng)驗狹隘、教學觀念陳舊、教學追求單一”;“環(huán)境——課堂文化的亞和諧、目標對象的超飽和、時間預設的機械化”;“社會——家長社會期望的畸形、

3、社會評價機制的失當”。
　　 本研究依據(jù)大量的生態(tài)課堂案例，結合教育生態(tài)理論進行分析，提出了“正確界定師生可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)位、及時構建師生民主平等的生態(tài)場、營造和諧共生的課堂教學環(huán)境、基于教育生態(tài)學原理進行教學、體現(xiàn)差異性與標準性的統(tǒng)一、激發(fā)學生在生態(tài)課堂建構中的主觀能動作用、優(yōu)化生態(tài)課堂建構中教師的角色扮演”等七條生態(tài)課堂的建構策略。促使課堂生態(tài)化，滿足了教師與學生等教學因子的孕育和健康成長需要，推動了周邊和外圍教育生態(tài)系統(tǒng)的