義務(wù)教育階段教師組織公民行為的模型建構(gòu).pdf

1、隨著基礎(chǔ)課改、教改的推進,同時由于教師績效工資改革和社會對教師行為的關(guān)注,曾經(jīng)一度被人們忽視的教師奉獻精神,迫切需要重新被人們進一步認識,并做出更具有科學(xué)性的理性判斷和分析。教師的奉獻行為可以分為角色內(nèi)、角色外兩個方面。這種職責范圍外但有利于組織的行為稱之為組織公民行為。組織公民行為概念提出后,在企業(yè)的研究比較廣泛,但是學(xué)校組織的研究比較少。其次,對于組織公民行為的影響因素的研究而言,缺少整合的理論框架。因此,本文擬在對義務(wù)教育段教師組

2、織公民行為的研究基礎(chǔ)上以計劃行為理論包含的預(yù)測變量對教師組織公民行為意向和行為建構(gòu)模型。
　　 本文的研究工具包括：義務(wù)教育段教師組織公民行為問卷、態(tài)度問卷、主觀規(guī)范問卷、行為控制知覺問卷、組織公民行為意向問卷、社會贊許量表。研究被試為四川和甘肅的626名義務(wù)教育階段教師。研究發(fā)現(xiàn),義務(wù)階段教師組織公民行為存在多個維度,包含工作積極主動、與同事合作、維護組織內(nèi)外和諧、敢于給學(xué)校提建議或意見四個維度。個體態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制知

3、覺、組織公民行為意向可以預(yù)測教師組織公民行為,由其構(gòu)成的計劃行為理論模型可以較好的解釋組織公民行為的機制。
　　 本研究表明：⑴自編的義務(wù)段教師組織公民行為問卷和預(yù)測變量問卷有較好的信、效度,可以作為義務(wù)段教師組織公民行為機制研究的工具。義務(wù)段教師組織公民行為存在4個維度,理論模型與實證模型基本可以擬合。⑵計劃行為理論包含的預(yù)測變量基本可以解釋義務(wù)段教師的組織公民行為。其中,個體態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制知覺對行為意向有較好的預(yù)測

4、。組織公民行為意向能顯著預(yù)測義務(wù)段教師組織公民行為。⑶教師組織公民行為及其預(yù)測變量在教師的人口學(xué)特征上部分存在差異。對于組織公民行為,教齡、婚姻狀況、職稱三個分類變量上存在顯著差異;在個體態(tài)度變量上,教師的人口學(xué)變量上無顯著差異;在主觀規(guī)范變量上,不同職稱的教師存在顯著性差異;在行為控制知覺上,學(xué)歷、職稱、是否兼任學(xué)校管理者三個分類變量上存在顯著差異;在行為意向變量上,不同職稱、學(xué)校規(guī)模、是否兼任學(xué)校管理者的教師存在顯著性差異;并且本研