義務(wù)教育階段女教師職業(yè)倦怠研究.pdf

1、職業(yè)倦?。╞urn-out）這一概念最早出現(xiàn)于心理學的臨床研究中，是美國心理學家福羅伊登伯格（Freudenberger）針對大量因工作壓力大、時間長等因素所導致的緊張、焦慮等消極心理狀況的臨床現(xiàn)象提出的。到了20世紀80年代，學者對職業(yè)倦怠做出了許多新的定義，其中一種定義是在情感付出型職業(yè)里，工作者長期處于他人的各種問題以及解決這些問題的工作環(huán)境之中，長期的情感壓力導致其對工作對象的疏離與怠慢。按照情感損耗觀的理論觀點，作為一種服務(wù)性

2、、助人性的職業(yè)，長期的情感投入無疑使以教師為職業(yè)的人們成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。而女性無論在職場和社會關(guān)系尤其在家庭生活中，在情感維系與付出的水平上均要明顯高于男性。而在男權(quán)文化構(gòu)成的社會體系中，女性的地位又往往無法避免的處于劣勢，因此女性教師存在職業(yè)倦怠問題的可能性要高于男性教師。
　　我國現(xiàn)階段的職業(yè)倦怠比較嚴重，義務(wù)教育階段女性教師的工作對象為青少年，工作對象的特殊性要求該階段女教師必須投入比其他職業(yè)和其他各級教育工作者更多的

3、情感，因此職業(yè)倦怠在義務(wù)教育階段的女教師中普遍存在。這非但不利于學生與教師自身的身心健康，而且對學校的教學質(zhì)量和受教育的權(quán)利乃至整個社會的長遠發(fā)展產(chǎn)生了巨大的危害。義務(wù)教育階段女教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為身體疾患、知識枯竭、情感衰退與異化、自我效能感下降等。如果從女性主義的角度來分析，我們將義務(wù)教育階段女教師職業(yè)倦怠歸結(jié)為社會公共領(lǐng)域與私人領(lǐng)域不利于女性職業(yè)發(fā)展諸多因素的相互作用，其中主要包括女性教師的身心環(huán)境、教師的職業(yè)角色與義務(wù)教育工作

4、的職業(yè)環(huán)境、女性性別角色的價值定位與家庭環(huán)境三個方面。
　　義務(wù)教育階段女教師的職業(yè)倦怠問題所以長期存在又難以得到解決其主要原因是缺乏女性主義視角的審視，因此筆者從這一角度分析女教師作為女性與教師雙重身份對其職業(yè)影響。在此前提下筆者認為，一方面應(yīng)當強化市場話語、建立多元文化價值體系，從而轉(zhuǎn)變社會性別意識、構(gòu)建兩性平等的社會價值體系，以滿足義務(wù)教育階段女性教師職業(yè)發(fā)展的多樣性需求；另一方面，通過完善社會保障制度、改善學校職業(yè)環(huán)境的政