關(guān)于兒童對(duì)重力概念理解的一項(xiàng)初步研究.pdf

1、課程與真正有效的教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充分了解基礎(chǔ)之上的。對(duì)于科學(xué)教育而言，調(diào)查學(xué)生對(duì)于自然現(xiàn)象存有的觀念，充分了解學(xué)生的想法，利用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，采取合理有效的方式來(lái)促進(jìn)其對(duì)于科學(xué)概念的理解意義重大。本研究以小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)尚未正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)重力概念的92名學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷與訪談工具，研究他們對(duì)于重力這個(gè)抽象概念的理解，供科學(xué)教師參考，了解兒童的思維世界，以期對(duì)改進(jìn)教學(xué)有所裨益。 研究發(fā)現(xiàn)

2、兒童對(duì)重力概念存有許多相異構(gòu)想，例如：「氣體沒(méi)有重量」、「物體在月球上沒(méi)有重量」、「重的物體先落地」、「物體的重心都在物體的中間」、「密度大的物體更重」、「物體重量與地球引力沒(méi)有任何關(guān)系」、「地球具有像磁鐵磁力一樣的吸引力」、「只有下落的物體受到地球引力」、「只有離地面近的物體受到地球的引力」、「地球的引力僅限大氣層以內(nèi)」、「離地面近的物體受到的地球引力大」、「兩物體間的引力不等且物體大的引力就大」。 經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)

3、，一方面，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)于重力概念的理解水平顯著提高，但是提高的幅度卻在減小；另一方面，兒童認(rèn)識(shí)力和非接觸力的情況與其對(duì)重力概念的理解顯著相關(guān)，他們要理解重力的概念在一定程度上必須要以能夠認(rèn)識(shí)力和非接觸力為前提。 通過(guò)對(duì)訪談情況的分析，本研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)重心概念的認(rèn)知發(fā)展水平具有三個(gè)層次： 層次一：無(wú)重心概念意識(shí)。 層次二：無(wú)重心概念意識(shí)，但開始考慮重量因素。 層次三：有重心概念意識(shí)，并知道重心

4、與重量的分布有關(guān)。 在整個(gè)被試中，層次一的人數(shù)隨兒童年齡的增長(zhǎng)遞減，層次三的人數(shù)呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，而層次二的人數(shù)增長(zhǎng)緩慢。統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，A組被試處于層次一的人數(shù)最多，占到該組總?cè)藬?shù)的53.3％，這對(duì)我們的啟示是，讓小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行重心概念的探究式教學(xué)活動(dòng)超出了該年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，極為不合適。B組和C組分別有46.6％和60.0％的被試達(dá)到了層次三水平，由此可以推論，從小學(xué)五、六年級(jí)開始，可以進(jìn)行一系列重心概念的